淺談牧區小學科學教材的創造性使用

王衛國

（甘肅省肅南裕固族自治縣紅灣小學，甘肅肅南734400）

我是一名偏遠牧區學校科學學科兼職教師，但是目前的科學教材內容有很多地方并不適應偏遠牧區的學生，其有以下不足：一是教材內容太多，學生負擔重，繁重的語數英學習，課后學生已經沒有時間再查閱有關科學知識的資料，不能對實驗做一些細致地觀察記錄，太多的教學內容和觀察實驗，使教學過程膚淺而毛躁，使學生不能扎實掌握必要的科學知識，不利于培養學生科學的思維方式、對科學的理解，以及科學的態度與價值觀；二是有些教材內容離實際生活太遠，沒有與當地自然資源和生活習慣相結合，從多媒體信息中也得不到準確的信息與感受，教材內容沒有讓地域特色自然資源充分發揮作用；三是教材內容繁多雜亂，觀察與實驗多，耗時太長，學生課后進行一些觀察、搜集、記錄，受學習環境和時間限制，再加上沒有電腦網絡和外出不安全家長不允許而不能有效完成。為了解決以上問題，充分利用和拓寬教材內容，我從以下幾個方面進行了科學教材教學內容創造性使用的研究與探索。

一、分塊單元內容，細化落實過程

教學中，認真研究課程內容的呈現方式，大膽創新教學內容結構，把每一單元的教學內容分成若干塊，如科學常識、實驗、調查、主題研究，讓學生在來源于生活的科學常識中發現和提出問題，大膽猜想和假設，在有計劃有分工的實驗中觀察、制作、整理數據信息、思考結論、表達交流，在多角度的調查中整理、篩選、歸納，在明確的主題研究中提出科學問題、學習科學猜測、制定研究計劃、實驗并做好科學記錄、整理分析數據、得出結論、拓展延伸后再提出科學問題。這樣使教學中的科學基礎知識系統化、實驗具體化、調查多樣化、主題研究鮮明化。每學期的科學教學以基礎知識為中心，主題研究與發現規律為主線，實驗和調查為活動陣地，努力創造積極的心理環境和良好情感氛圍，鼓勵學生積極、主動、創造性地學習。

二、享用當地資源，實現教材重組

為了在科學教學活動中為學生的學習提供必要的幫助和指導，應該讓地域特色、當地自然資源充分發揮作用，把單元內容進行重組，以此調動學生的情感與經驗，引導學生思考與體驗，幫助學生求得新的發現。例如，教學新修訂教科版小學科學四年級下冊第二單元《新的生命》時，本單元主要是圍繞植物“新生命”的誕生來指導學生認識新生命產生的相應器官及相對較長的、微細的新生命誕生的變化過程，從中知道新生命與環境之間的關系，懂得繁殖是生命的共同特征，因此繁殖是本單元的核心概念。

但看起來層層深入的教學內容，卻有許多地方并不適合偏遠牧區的學生，主要原因是這里因為高寒氣候的特點，在我教學本單元時，當地油菜花沒有開放，只有杏花、迎春花、蒲公英等一些簡單的花木，并不是花團錦簇的春天；涉及本單元的花的變化、果實的生長、種子發芽的變化、卵的孵化、青蛙卵孵化過程等五項觀察項目時間長、難度大，落到實處并非易事；教材中要進行“花的觀察”報告會，從圖片中的桌面上擺放的花來看，也不利于教育學生愛護花草樹木。如何落實本單元的教學內容呢？我把本單元教材內容分成四個層次教學：實地觀察各種花→利用多媒體認識種子的傳播→實驗種子的萌發→調查認識動物的卵和繁殖活動。教學這四部分時，第一部分利用當地自然資源，在教師引導下實地觀察學習科學基礎知識；第二部分運用多媒體認識種子的傳播，鞏固有關花的基礎知識；第三部分在有計劃有步驟的實驗中認識種子的萌發；第四部教師提出明確要求，利用學校局域網絡，收集動物的卵和繁殖活動的圖片資料和文字資料，總結動物產生新生命的方式。

三、突出單元學習方式，培養科學創新精神

根據學生心理特點和認知規律，鼓勵學生自主選擇學習方式，特別是大力倡導有利于掌握科學方法、孕育創新精神的研究性學習方式是我們教學的目標之一。如在教學新修訂教科版小學科學四年級下冊時，四個單元的教學目標各有側重。第一單元《電》的教學，以課內實驗為主；第二單元《新的生命》的教學，以實地觀察與多媒體結合為主；第三單元《食物》的教學，把牧區少數民族學生的生活習慣與科學飲食相結合；第四單元《巖石和礦產》的教學以觀察實物為主。由于每單元根據教材內容突出了一個主題的研究，主題研究中應在明確基本要求的前提下，結合教學內容，鼓勵學生學會選擇、獨立思考、合作探究，從而讓學生能夠從各自的特長和關注的問題出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，學會發現問題和解決問題，有效地培養求真務實的態度和勇于創新的精神。

四、巧用多媒體，拓寬延伸教材內容

多媒體是動態的視覺和聽覺的組合，圖像鮮明生動，能夠提供豐富多彩、生動形象的感性材料，有助于彌補學生直接經驗的不足，為拓寬延伸學生視野和教材內容提供了廣闊空間。在課堂上多媒體技術與科學知識有效整合，將微觀、宏觀、抽象的知識形象化，復雜的知識簡單化，學習信息集成化。如利用校園網絡指導主題研究，展示種子的傳播和青蛙卵孵化過程，這樣既縮短了觀察時間，減少了觀察難度，克服了學生觀察形式化的傾向，使手段為內容和目的服務，為學生的發展和自身素質的提高服務。

總之，作為偏遠牧區一線的科學教師，我們的主陣地是在課堂、在實際的操作層面，我們必須將科學基礎知識與概念、實驗、調查、主題研究具體化，變成操作性很強的具體指導，讓科學本質教育扎根于實際的課堂中，落實到實際探究活動的指導上，并且細化滲透到探究活動每一個環節的具體指導上。