淺談語文教學中學生“說”能力的培養

呂小紅

（江西省安義縣逸夫小學，江西安義330500）

“說”的能力是語言實踐中的重要工具，在人際交往中發揮著不可忽視的作用，口頭表達能力也是寫作的有力基礎。因此，我們應該把說話訓練當作語文教學中一個重點來抓。“說”就是讓學生把自己的想法用語言表達出來，對學生聽、讀、寫等能力的培養和習慣的養成起著一定的影響和促進作用。語言是思維的窗口，是表達和交流的工具。只有讓學生充分地動口說，才能促進學生的思。思是語言的基礎。語是思的升華。在教學中教師要努力創設口語交際的氛圍，激發學生說話的愿望，鼓勵學生想說、樂說、說好，在不斷的“說”中培養自己的思維能力、想象能力、創新能力和語言表達能力，為今后的寫作構建堅實的語言橋梁。

一、創設口語實踐，實現由課內到課外、由課堂到生活的遷移

語文是一門實踐性很強的課程，應讓學生在語文實踐活動中培養各種能力。學生的口語交際能力僅僅依靠課內是不夠的，必須運用課內學到的知識，在生活實踐中說演結合，鍛煉提高。要鼓勵學生克服恐懼心理，抓住一切機會大膽說話，讓學生在生活中積極主動進行鍛煉，表達自己的觀點。一、二年級喜歡聽講故事，抓住這一特點，為讓他們“多說”幾句話，每講一個故事前我都要事先布置要求：“講完后，把故事中的問題說給老師聽。”孩子們邊聽邊想，想完后紛紛舉手回答老師的問題，逐漸變得想說話了。為使學生暢所欲言，都得到練習說話的機會，我組織“同桌互說”“分組說”，既達到了訓練的目的，又增強了學生之間互相了解。有時我還有意識地將一些故事的結尾去掉，讓學生先想，然后接著往下編故事結尾，說話的積極性在他們聽故事的活動中不知不覺得到了培養。

二、以說促寫，以寫代說，說寫結合

說是寫的基礎，寫是說的提高，“以說促寫，說寫結合”是低年級作文起步訓練的一種很有效的方法。在讓學生充分說的基礎上，我又巧妙地設計了讓學生寫出自己最想說的一句話，寫出“一天中你最快樂的一件事”“我最愛的人”“我最感動的一件小事”等。在“元旦”來臨之際，我又讓學生親手制作賀卡獻給自己最尊敬的人，并在賀卡上說幾句悄悄話。在一系列的寫作活動后，我又讓學生在一起交流，讀自己最喜歡的一句名言，讀自己最好的一篇日記，這樣說說寫寫，寫寫說說，相互促進，潛移默化地促進了學生口頭表達與寫作能力的同步提高，為今后的作文打下了堅實的基礎。

《語文課程標準》還明確指出，學生寫作應該“能具體明確，文從字順地表達自己的意思”。俗話說：“出口成章，才能下筆成文。”現在的小學生往往對寫作感到恐懼，問題就在于我們讓他們說的機會太少了。

我們都知道，語言素質是聽、說、讀、寫能力的綜合。這種能力的高低取決于對語言形式的把握、語言素材的積累和語言經驗與思維的發展。從兒童語言發展規律來說，在小學階段，語言發展的重點是在語言形式的掌握和語言素材的積累，而不是經驗和思想。后者是必須隨著學生生活經驗的豐富、知識眼界的增長而發展的。因此，作為直接面對學生的小學教師，我們應該創造一切機會讓學生多說。除了在第一冊學習拼音和識字過程可以引導學生敢說以外，在以后的看圖識字、看圖學文等課型上，同樣可以創造機會讓學生多說。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，從一年級開始，從一點一滴的語文學習開始，我們都應該注重學生說話和交際能力的培養和提高，我們要借助人教版教材這本“有趣的童話書”，深入鉆研，大膽探索，樹立新理念，構建新思路，培養學生聽、說、讀、寫等各項基本功，搞好語文教學，上好口語交際課，營造說話氛圍，讓學生想說、敢說、樂說、說好，交給學生一把開啟知識和智慧大門的金鑰匙。

三、多樣式自我展示訓練說話

學生消除了心理障礙，對說話產生了興趣，膽子變大了，口語能力也有所提高。如果經常采用一種練習形式，自然會降低學生的說話興趣，刺激不起他們頭腦中的興趣點，為此，我們可以采用“競賽式”“采訪式”“辯論式”在教學中訓練說話，在閱讀課上訓練說話，說話課上創設情境、愉快說話等不同方式交替進行，此外，還可以在進行“說”的訓練前要求學生多聽多讀多寫，這樣，能激發學生“說”的興趣和欲望，從而收到了良好效果。

總之，教學有法，但無定法。“說”能力的培養要實在而新穎，離不開經常性、靈活性、多樣性的訓練，離不開老師精心創設情境這一前提。課堂上教師對學生“說”的能力的訓練培養不是一朝一夕就能完成的，它是個復雜而艱巨的系統工程。在語文教學中，需要我們教師以語文教學的各個環節為核心，以鼓勵學生在生活中積極主動地交流為途徑，在訓練培養過程中除了要做到有情、有序、有法，還要做到有恒——師生雙方持之以恒，堅持不懈，只有這樣才能培養出適應社會發展的高素質人才。