論新高考背景下高中語文閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新

摘 要：隨著課程改革的不斷進(jìn)行，“大語文”的形勢(shì)越來越明顯，高考中語文的地位越來越高，語文的考查點(diǎn)也不僅限于課本中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，而更多側(cè)重對(duì)更深、更難的綜合性語文能力的考查，而語文的閱讀能力是綜合性語文能力的重要體現(xiàn)。針對(duì)新高考背景下高中語文閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新展開論述。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；改革

隨著高考的改革，語文試卷中閱讀理解所占的比重越來越大，閱讀理解題型成為高考選拔人才的關(guān)鍵題型。要想提高語文綜合能力，更加從容地應(yīng)對(duì)新高考中語文科目的考查，需要將語文閱讀理解作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。那么如何才能順利地開展語文閱讀理解課程呢？

一、高中語文閱讀的重要性

語文是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而閱讀則是語文學(xué)習(xí)的根本。“胸藏文墨懷若谷，腹有詩書氣自華”，是古人形容文人的修養(yǎng)和氣質(zhì)的詩句，要想達(dá)到如此境界，不斷地閱讀積累是唯一的捷徑。閱讀的過程是學(xué)生氣質(zhì)沉淀的過程，學(xué)生通過閱讀不但能得到心靈的凈化，還能得到歷練。另外，高考形式的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致考查的側(cè)重點(diǎn)向閱讀上轉(zhuǎn)移，這也要求學(xué)生必須重視閱讀。

二、新高考背景下高中語文教師要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)型

1.積極開發(fā)校本資源

語言與文字是人類交流的主要方式，語文課程的教學(xué)是對(duì)語言和文字文化傳承的重要工具，而語文課文內(nèi)容上又有其特殊的人文性，因此語文課程的重點(diǎn)要放在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上。高中生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)是對(duì)聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，從語言的感知到分析再到理解、運(yùn)用能力的培養(yǎng)，是一個(gè)正向的積累。要想課程開展與課程目標(biāo)相統(tǒng)一，必須對(duì)課標(biāo)進(jìn)行正確的解讀，對(duì)課程進(jìn)行建設(shè)。新高考要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師需要在上好基礎(chǔ)課程的同時(shí)，積極開發(fā)相關(guān)的校本課程，開展美文、類文閱讀，由課內(nèi)到課外，提供多元的語文讀本供學(xué)生學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

校本課程的開發(fā)可以以已有課程為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際歷史和地域資源，滲透國學(xué)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將語文課程的人文特點(diǎn)加以發(fā)揮。對(duì)高中學(xué)生來說，《解讀〈論語〉》《談〈孟子〉》等國學(xué)和傳統(tǒng)文化課程對(duì)學(xué)生的古漢語文學(xué)素養(yǎng)提高具有很大的促進(jìn)作用；而《名著選讀》《小說賞析》等文學(xué)作品課程，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)和眼界；《演講與口才》《影視欣賞》《話劇表演》等活動(dòng)體驗(yàn)課程有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我；《百家講壇》《名人講座》等交流課程能夠讓學(xué)生從書本走向生活，從而愛上閱讀、愛上表達(dá)，體會(huì)閱讀的魅力，提高自身的綜合素質(zhì)。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，是教學(xué)的主要實(shí)施過程，高考改革將語文的教學(xué)目標(biāo)定位為對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在表達(dá)個(gè)人思維、情感和意志時(shí)，能夠擺脫“書到用時(shí)方恨少”的困境。因此教師要徹底摒棄“填鴨式”課堂，由原來的“我講你聽”“我講你記”的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ネㄓ袩o”“相互討論”“老師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的模式，徹底擺脫以考定教的教學(xué)思維模式，解放思想、創(chuàng)新思路，從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

具體的課堂模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該從教學(xué)組織形式和教學(xué)方式上出發(fā)，用主動(dòng)的學(xué)生探究式學(xué)習(xí)替代被動(dòng)的灌輸式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)而外地關(guān)注文學(xué)的內(nèi)涵，正確理解文學(xué)內(nèi)涵，并獲得啟迪。例如，在講授古文《岳陽樓記》時(shí)，教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)作者獨(dú)到的人文審美以及高尚的理想抱負(fù)等文學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行賞析，用博大深邃的思想境界填充學(xué)生的內(nèi)心。

3.開展閱讀與寫作，拓寬學(xué)生的視野

社會(huì)性是人的特性，隨時(shí)把握時(shí)政熱點(diǎn)，對(duì)學(xué)生正確了解社會(huì)形勢(shì)、適應(yīng)社會(huì)有非常重要的作用。

語文教師應(yīng)該以時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)為素材，開發(fā)相應(yīng)的閱讀課程，將時(shí)文評(píng)論作為閱讀能力檢查方式，這不但能提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平，而且能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中積累更多的時(shí)政素材，掌握一定的時(shí)事政治，拓寬了學(xué)生的閱讀面，也提高了其政治修養(yǎng)。

閱讀與寫作是一個(gè)緊密聯(lián)系且相互促進(jìn)的整體，因此要想二者能夠共同提高，開展品評(píng)活動(dòng)是必不可少的。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的思想境界，提高學(xué)生的文化品位，語文教師應(yīng)該為學(xué)生開展文學(xué)作品的品評(píng)類活動(dòng)，展示讀書筆記、讀后感，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流從書中學(xué)到的精神、體會(huì)到的情感，營(yíng)造閱讀氛圍。

“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”，閱讀習(xí)慣的形成將受益終生。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靖慧.高中語文有效閱讀教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

[2]陳俊珍.高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)措施[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2015（8）.

作者簡(jiǎn)介：韓麗娜（1980.9—），女，河北省石家莊市平山縣，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：新高考背景下高中語文閱讀教學(xué)改革與創(chuàng)新。

編輯 馬曉榮