例談

錢卓瑪

摘 要：新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，作文教學(xué)一直是教學(xué)的難點(diǎn)，文本表達(dá)空洞無(wú)物，大多為空話、套話、假話，使文章缺少個(gè)性，語(yǔ)言缺少少年的生動(dòng)、活潑，脫離實(shí)際，生編硬套，情感表達(dá)十分生硬，無(wú)法實(shí)現(xiàn)打動(dòng)人的效果。為了改變教學(xué)方式，從說(shuō)、寫、品、理四個(gè)方面入手，使作文教學(xué)更加真實(shí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；作文；說(shuō)；寫；品；理

中學(xué)生在作文過(guò)程中往往存在一個(gè)問(wèn)題，就是文本表達(dá)空洞無(wú)物，大多為空話、套話、假話，使文章缺少個(gè)性，語(yǔ)言缺少少年的生動(dòng)、活潑，脫離實(shí)際，生編硬套，情感表達(dá)十分生硬，無(wú)法實(shí)現(xiàn)打動(dòng)人的效果。這種現(xiàn)象也不單純是運(yùn)用語(yǔ)言文字的問(wèn)題，往往也是缺乏觀察和思考的緣故。一篇沒(méi)有情感的文章，即使有再華麗的語(yǔ)言也無(wú)法打動(dòng)讀者的心靈。所以，運(yùn)用實(shí)例，向生活取材，讓作文敘述真實(shí)，讓學(xué)生表達(dá)真情。

我就有這樣一個(gè)經(jīng)歷：有一個(gè)男孩，作文令他很頭疼，每次作文不是網(wǎng)上就是作文書(shū)上抄襲，要他自己寫，總是東拼西湊，死搬硬套。拿他沒(méi)辦法，我就讓他先給我講了一件親身經(jīng)歷的事——前幾天爬山的事。開(kāi)始三言兩語(yǔ)，我說(shuō)不行，要求詳細(xì)點(diǎn)，比如準(zhǔn)備了什么、爬的過(guò)程、最后的結(jié)果、這期間想了些什么、其他同學(xué)的爬山情況等。等他詳細(xì)講完了，我就讓他再把講的事情原原本本寫出來(lái)，怎么講就怎么寫，看他寫的情況。

這個(gè)辦法讓他從之前寫作文沒(méi)什么可寫，到一下子寫出了幾千字還寫不完，這使他自己也感到很吃驚。看看自己的作文，覺(jué)得太多了，又開(kāi)始?jí)嚎s。

交到我手上的作文就大不一樣了，相比他湊合抄襲的作文，已經(jīng)是天大的進(jìn)步。我很高興，看到我高興的表情，他也很高興。我問(wèn)他：“這樣寫作文難嗎？”他說(shuō)：“也不難。”

《爬山》這篇作文的結(jié)尾很精彩，他這樣寫道：終于爬到終點(diǎn)了，我大口大口地喘著氣，一屁股坐了下去。擦去臉上的汗珠，看到在我之前爬到終點(diǎn)的同學(xué)在看著我笑，我有點(diǎn)失落。但又看到我后面沒(méi)有爬上來(lái)還在努力爬的同學(xué)和直接放棄坐在山腳下的同學(xué)，我又很高興。

對(duì)啊，相比落后的他們，我不是成功了嗎？

整個(gè)爬山過(guò)程中，我并不是特別努力，只是一直在堅(jiān)持。學(xué)習(xí)不也一樣嗎？對(duì)于學(xué)習(xí)，我并不努力，也不堅(jiān)持，成績(jī)平平。如果我努力，我堅(jiān)持呢？就像這一篇作文，并沒(méi)有我想象得難。看那爬山落后的同學(xué)，也不是不行，只是他們不努力不堅(jiān)持而已。

這是他的真情實(shí)感，所以寫得很動(dòng)人。

通過(guò)這件事，我便有了用這種方法訓(xùn)練學(xué)生寫作的念頭。及時(shí)開(kāi)展，及時(shí)行動(dòng)，要求盡量在課堂上完成。

訓(xùn)練過(guò)程：

一、“說(shuō)”，也就是口頭表達(dá)實(shí)例訓(xùn)練（5分鐘左右）

寫作的過(guò)程，其實(shí)就是把自己生活中的積累，通過(guò)自己的語(yǔ)言展現(xiàn)給別人看的過(guò)程。我們平時(shí)和別人交流，不也是用語(yǔ)言把自己看到的想到的講述給別人聽(tīng)嗎？寫作，只不過(guò)是把口頭表達(dá)轉(zhuǎn)換成文字表達(dá)而已。但有好多學(xué)生存在平時(shí)交流滔滔不絕，一件事情講述得很清楚，轉(zhuǎn)手寫作卻無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下手了。所以，這一環(huán)節(jié)是設(shè)法將“說(shuō)”的實(shí)例完整“說(shuō)”出來(lái)的訓(xùn)練。必須是親身經(jīng)歷的、親眼所見(jiàn)的、有感而發(fā)的實(shí)例，這樣的實(shí)例是有內(nèi)容可說(shuō)的，不會(huì)斷片，更不會(huì)空洞。

二、“寫”，將“說(shuō)”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成“寫”的過(guò)程。（15分鐘左右）

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正同說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。同時(shí)寫作是一種技術(shù)；有所積蓄，是一回事；怎樣用文字表達(dá)所積蓄的，使它恰到好處，讓自己有如量?jī)A吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事……”

語(yǔ)文作文教學(xué)提倡學(xué)生在平時(shí)生活中自由發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)并尊重學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)的真實(shí)感受、活動(dòng)體驗(yàn)、人生思考。將“說(shuō)”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成“寫”的內(nèi)容，這一過(guò)程的訓(xùn)練離不開(kāi)真實(shí)生活，只有真的事情、真的感受、真的體驗(yàn)、真的思考，才會(huì)有事可“說(shuō)”，也才會(huì)有事“寫”，更會(huì)有“感”可發(fā)、有“情”可吐。所以，走進(jìn)生活，感悟生活，組織學(xué)生參加一些課外實(shí)踐活動(dòng)，比如《爬山》，鼓勵(lì)學(xué)生記錄接觸過(guò)的某些事情、看見(jiàn)過(guò)的某些特殊建筑……加上自己內(nèi)心的感慨，用文字?jǐn)⑹龀鰜?lái)就是一篇好文章。

三、“品”，范文品讀，教師自己必須有一篇，其他的全是學(xué)生作品，至少三篇（8分鐘左右）

這是一個(gè)學(xué)生寫、教師批、師生共同賞析作文的過(guò)程。每一位藝術(shù)家面對(duì)自己的作品無(wú)不感到成功的喜悅，每一篇發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的作文，同樣會(huì)使他們感到快樂(lè)。發(fā)現(xiàn)好的作文就在課堂上朗讀，哪怕是一片段、一情節(jié)、一段落、一感想、一結(jié)尾。只要他的作文里有一點(diǎn)可取之處，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒，都可以拿來(lái)共同欣賞，學(xué)生覺(jué)得他的作品得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，同樣會(huì)體會(huì)到成功的快樂(lè)。同時(shí)，又可以影響別的同學(xué)積極去創(chuàng)作修改。改字、改詞、改病句、改段落；品詞、品句、品寫法、品結(jié)構(gòu)。這不僅是一個(gè)相互評(píng)價(jià)，更是一個(gè)相互賞析、相互學(xué)習(xí)的好方法，也讓學(xué)生體會(huì)到了成功的快樂(lè)。

四、“理”，整理作文（15分鐘左右）

學(xué)生在聽(tīng)了范文后，從范文中汲取養(yǎng)分，字、詞、句、段、結(jié)構(gòu)等，自己動(dòng)手，自己修改整理。這一方面提供了學(xué)生對(duì)自己作文重新認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，另一方面也讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文。如此，學(xué)生下次作文時(shí)就會(huì)注意這些方面。

寫作文不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師對(duì)學(xué)生的要求不能太高太苛刻，這是一個(gè)不斷練習(xí)的過(guò)程，得讓學(xué)生寫作自由。從一件件的事寫起，敘述清楚一件事情，再捕捉出自己那個(gè)時(shí)候的想法寫出來(lái)，加工整理，便是一篇不錯(cuò)的作文了。

這種規(guī)模較小、主題鮮明、比較自由的寫作訓(xùn)練方式，使學(xué)生的寫作有了質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生感到作文并不難寫，讓我也倍感欣慰。

教學(xué)生這樣寫作文，我覺(jué)得是很有效果的，小小收獲，供大家探討。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳