小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施

林麗琴

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是一種“以學(xué)生為課堂中心”，在課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的多層次、全方位交流模式的教學(xué)理念，讓學(xué)生在實(shí)踐、參與、合作和交流學(xué)習(xí)的方式中形成自主學(xué)習(xí)的能力；運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展英語(yǔ)寫作教學(xué)可提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)效性，小組成員之間能夠得到更好的交流和互助，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)和寫的興趣和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)寫作

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0024-02

一、適合小組合作學(xué)習(xí)寫作課堂的教學(xué)策略

1.合理組建合作小組。

能否組建合適的合作學(xué)習(xí)小組直接關(guān)系到小組合作的成敗和效果，因?yàn)槊總€(gè)班學(xué)生的層次不同，而如何對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組組合，是教師在分組前需要考慮的首要因素。教師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)”，“組間同質(zhì)”的分組原則來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行分組；教師也可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)科的學(xué)習(xí)情況，為每組成員合理分配角色，如組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員、發(fā)言代表等；在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練課上，教師不僅要決定小組成員的角色分配更要明確說(shuō)明每個(gè)組員的責(zé)任，必須詳細(xì)解釋小組合作的活動(dòng)規(guī)則；每一節(jié)寫作訓(xùn)練課教師都要布置明確的教學(xué)任務(wù)，安排具體的活動(dòng)內(nèi)容，并交代小組合作寫作訓(xùn)練的目標(biāo)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使小組合作寫作訓(xùn)練教學(xué)得到高效落實(shí)；每組學(xué)生在認(rèn)真完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)還要一起制定共同的小組目標(biāo)以達(dá)到共同提高的目的；教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)各組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)以促使學(xué)生更加積極的投入到合作學(xué)習(xí)中。

2.樹立寫作信心激發(fā)寫作興趣。

興趣是學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)寫作最好的源動(dòng)力，寫作能力的培養(yǎng)不僅需要學(xué)生積極主動(dòng)的參與更需要教師正確的引導(dǎo)，因此在英語(yǔ)寫作課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣應(yīng)當(dāng)作為教師進(jìn)行寫作教學(xué)的首要目標(biāo)，那么，如何把學(xué)生的寫作積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)呢？（1）充分利用好教材——教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)尋找一些與教材主題相匹配的課外素材來(lái)豐富和充實(shí)教材內(nèi)容；（2）設(shè)計(jì)有趣多樣的寫前活動(dòng)——教師可以設(shè)計(jì)一些貼近寫作主題的寫前活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交流、理解和表達(dá)，讓學(xué)生從寫作中獲得樂(lè)趣，為學(xué)生的寫作做好語(yǔ)言和技法的充分準(zhǔn)備。（3）樹立信心——在寫前活動(dòng)和修改活動(dòng)中可以利用小組合作的契機(jī)幫助學(xué)生消除畏難的情緒，通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性增強(qiáng)自信心，實(shí)現(xiàn)由“怕寫”到“會(huì)寫”、“愛(ài)寫”的轉(zhuǎn)變。

3.創(chuàng)設(shè)情境“以說(shuō)促寫”。

寫作是根據(jù)學(xué)生自己的領(lǐng)悟和體驗(yàn)，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效書面表達(dá)的過(guò)程，這一過(guò)程涉及很多方面的知識(shí)，技能和能力；在初中階段的英語(yǔ)寫作課上，寫前活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的得當(dāng)與否直接關(guān)系到學(xué)生能否獲得寫作的信息和素材，因此，足夠的語(yǔ)言輸入和輸出是寫作的前提；說(shuō)和寫都是屬于語(yǔ)言輸出的方式，他們之間相互促進(jìn)，相互依存；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各種技能的綜合運(yùn)用正是檢驗(yàn)一堂英語(yǔ)寫作課的實(shí)效性，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)貼近主題的教學(xué)情境，構(gòu)筑師生和生生之間的對(duì)話平臺(tái)給以學(xué)生提供更多語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，“以說(shuō)促寫”以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的交互發(fā)展，讓學(xué)生由一開始的“說(shuō)”到最后實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的“寫”。

4.提升寫作技法的有效指導(dǎo)。

雖然學(xué)生獲得了足夠的語(yǔ)言知識(shí)，但對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)要馬上實(shí)“寫”這一步驟還是有一定難度的，特別是對(duì)于那些平常有“寫作困難”的學(xué)生，因此教師在學(xué)生寫作之前給予正確，適當(dāng)?shù)膶懽骷记芍笇?dǎo)是很有必要的，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)可以從以下三方面進(jìn)行指導(dǎo)：（1）指導(dǎo)審題：審體裁；審格式；審時(shí)態(tài)；④審人稱；⑤審內(nèi)容：可根據(jù)寫作要求所提供的信息點(diǎn)如，關(guān)鍵詞、詞組、要點(diǎn)、問(wèn)題、圖片、任務(wù)等不同形式材料的提示來(lái)組織文章的內(nèi)容。（2）指導(dǎo)布局：學(xué)生通過(guò)認(rèn)真審題，梳理文章的內(nèi)容和框架，做到對(duì)寫作材料的文體和結(jié)構(gòu)心中有數(shù)。（3）指導(dǎo)銜接：有些學(xué)生的作文是一些句子的簡(jiǎn)單堆砌，句子之間、段落之間缺乏關(guān)聯(lián)，讀起來(lái)相當(dāng)散亂給人條理不清的感覺(jué)；有些學(xué)生的文章只是對(duì)提示材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯，句子結(jié)構(gòu)不完整，句子之間無(wú)連接。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用連接詞（如：first，second，next，in addition，whats more，the most importantly，in a word等）讓句子之間、段落之間的過(guò)渡更加自然的銜接起來(lái)；教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)不同關(guān)系的銜接詞（如：as well as ，but ，however ，in order to ，although等），使文章更加充實(shí)。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”在初中英語(yǔ)寫作課中的實(shí)施

不同于傳統(tǒng)的只注重寫作結(jié)果的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過(guò)討論合作完成寫作可提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)效性，小組成員之前能夠得到更好的交流和互助，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)和寫的興趣和積極性。

小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的基本程序有以下七個(gè)步驟：小組審題/說(shuō)題——個(gè)人獨(dú)立起草——個(gè)人自改——組內(nèi)互改——小組反饋——小組成果展示——教師總結(jié)/評(píng)價(jià)。

1.小組合作完成初稿階段。

首先，學(xué)生成立合作小組進(jìn)行合作審題、構(gòu)思，形成初步的寫作框架；小組從決定寫什么，從哪幾方面寫，包括如何確定體裁，人稱，格式和內(nèi)容等要素進(jìn)行討論，每一個(gè)小組選出一名小組長(zhǎng)，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行發(fā)散性思考，并以思維導(dǎo)圖（如spider graphs，charts，tables ）等的形式進(jìn)行記錄所討論的內(nèi)容；學(xué)生在小組中充分發(fā)揮集體的智慧和力量，各負(fù)其責(zé)，互相監(jiān)督；討論結(jié)束后各小組報(bào)告討論結(jié)果，為了使寫作內(nèi)容更加豐富、詳實(shí)，小組成員可豐富并糾正各自的想法；明白了寫作內(nèi)容之后，由小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入學(xué)生獨(dú)立擴(kuò)展要點(diǎn)，組織成文，小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入暫時(shí)的獨(dú)立初稿寫作階段。

案例1.例如在教授牛津上海版七年級(jí)下冊(cè)Unit5 Water時(shí)，要求學(xué)生寫一篇話題作文：How to protect water？讓各小組通過(guò)“學(xué)習(xí)合作”的方式完成以下的寫前任務(wù)：“四”個(gè)確定

（1）文章體裁： （2）主體時(shí)態(tài)：

（3）.中心人稱：

（4）內(nèi)容要點(diǎn)：讓各組學(xué)生開展“Brain Storm”（頭腦風(fēng)暴）的活動(dòng)，小組內(nèi)討論完成下面的mind map：

Tips ：now you can discuss the following things ：

（1）at school ：tap ，toilet ，washing hands ，etc.

（2）at home ：wash clothes，cook food ，etc.

（3）other places：plant trees ，reuse，etc.

通過(guò)以上提示，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，可以從很多不同的方面去說(shuō)明如何保護(hù)用水，并鼓勵(lì)各組學(xué)生從詞、短語(yǔ)到句子，盡可能多地寫出來(lái)。

2.教師評(píng)改，示范引導(dǎo)。

評(píng)改形式采取綜合性評(píng)價(jià)及分項(xiàng)分檔評(píng)分相結(jié)合原則

（1）綜合性評(píng)價(jià)原則。

評(píng)分時(shí)，先根據(jù)短文的內(nèi)容、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性初步整體確定短文所屬檔次：15分為滿分作文，12分為良好作文，9分為及格作文。然后再根據(jù)“分項(xiàng)分檔評(píng)分表”衡量、或調(diào)整考生應(yīng)得分。

（2）分項(xiàng)分檔評(píng)分表。

①內(nèi)容6分——指是否切題；是否包括所有的要點(diǎn)，并有所發(fā)揮。

②準(zhǔn)確性6分——指詞匯的數(shù)量合適度與拼寫、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和書寫格式的準(zhǔn)確性等。

③流暢性3分——指書信的結(jié)構(gòu)、上下文的連貫性、用詞造句的流暢度和表達(dá)的得體性等。

教師先按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，選出較有代表性的范文進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)批改，結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)范文進(jìn)行分析，糾錯(cuò)，并結(jié)合范文詳細(xì)說(shuō)明評(píng)價(jià)規(guī)則，給予學(xué)生明確的示范。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表：

3.小組討論，互批互改，潤(rùn)飾檢查。

教師評(píng)改示范結(jié)束后便開始進(jìn)行小組討論互評(píng)互改。小組互批時(shí)需要注意6點(diǎn)：（1）體裁和格式是否正確；（2）要點(diǎn)是否齊全；（3）主謂是否一致；（4）人稱是否一致；（5）時(shí)態(tài)是否一致；（6）句子結(jié)構(gòu)是否完整。

教師也可提供給學(xué)生寫作自查表，自查表包括：1.內(nèi)容信息點(diǎn)（information points ）、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（grammar structure）、句子銜接（sentence connection）、標(biāo)點(diǎn)（punctuation）、和拼寫（spelling）等方面。在此階段，學(xué)生可通過(guò)對(duì)照自查表，解決簡(jiǎn)單的語(yǔ)法和拼寫錯(cuò)誤，小組成員根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)討論給出合適的分?jǐn)?shù)，教師可要求學(xué)生找出同伴所寫文章的閃亮點(diǎn)，優(yōu)美句式，提升自己的寫作水平。也可找出不足和有待提高的地方，并以口頭的或筆記的形式提出修改建議。若有遇見(jiàn)爭(zhēng)論的地方，可尋求老師或小組長(zhǎng)的幫助。

案例2：在講授牛津上海版七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit5 Save the trees 時(shí)，在學(xué)生完成初稿后，合作學(xué)習(xí)小組間互相改錯(cuò)，并派出一名學(xué)生把他們組員在寫作中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤寫在黑板上并及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，修改；并把錯(cuò)誤的句子反饋給全班同學(xué)，引以為戒，全班同學(xué)都要?jiǎng)幽X筋辨別出他評(píng)講的是否正確，從中得出啟發(fā)和警示，并從而提高寫作水平和寫作技巧。如：

（1）We should stop people from cut too many trees.

cut 改為 cutting

（2）A lot of the furniture ares make of trees .

are make of 改為 is made from

（3）We cut down million of trees every year.

million of 改為：millions of

（4）We had better to plant more trees.

had better to plant 改為 had better plant

同學(xué)們看見(jiàn)自己寫的錯(cuò)句，經(jīng)過(guò)討論修改，印象會(huì)特別深刻，特別是某些錯(cuò)誤可能會(huì)是大部分學(xué)生經(jīng)常在寫作中出現(xiàn)的，通過(guò)這種方式更是以點(diǎn)帶面的幫助大部分學(xué)生了解他們平常寫作中所犯下的錯(cuò)誤，起到事半功倍的效果。

4.小組反饋展示，分享進(jìn)步（小組反饋評(píng)價(jià)，小組成果展示）。

小組成員在自改和互改后，要反饋評(píng)價(jià)意見(jiàn)，盡可能做到有依據(jù)，有標(biāo)準(zhǔn)。如下表：

教師可運(yùn)用《小組合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作評(píng)改表》，及時(shí)評(píng)估和干預(yù)每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組完成寫作任務(wù)的質(zhì)量，保證小組的學(xué)習(xí)效果。教師選一到兩篇文章在講臺(tái)上投影出來(lái)，給學(xué)生示范，并讓學(xué)生進(jìn)行示范批改，學(xué)生們通過(guò)《評(píng)改表》分析文章文章，潤(rùn)飾文章；當(dāng)堂批改能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，教師可對(duì)學(xué)生的評(píng)論進(jìn)行總結(jié)和歸納并利用機(jī)會(huì)向?qū)W生示范作文批改的基本思路和技巧，還可進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在寫作中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，經(jīng)常利用此方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練可大大促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

5.教師檢查，進(jìn)行必要的補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。

在以小組合作形式為主的課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師只是起到主導(dǎo)的作用；在學(xué)生結(jié)束小組間互批互改的環(huán)節(jié)后，對(duì)于普遍存在的錯(cuò)誤或問(wèn)題，教師有必要當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確地道的表達(dá)方法，并對(duì)小組間的互批進(jìn)行點(diǎn)撥；學(xué)生根據(jù)同伴的建議和教師的指導(dǎo)進(jìn)行自查，并對(duì)自己的文章進(jìn)行修改、優(yōu)化；同時(shí)要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)有寫作做第二次的修改成文并上交老師批閱；此階段，老師可從更高層面上來(lái)欣賞或批改學(xué)生的文章，以增強(qiáng)文章的可讀性和優(yōu)美性并給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)如：Wonderful ！Excellent！You had better say ....或You need to improve .......等。

三、小組合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)效果

小組合作學(xué)習(xí)法在英語(yǔ)課堂上促使學(xué)生思想活躍，大膽發(fā)言，互相啟發(fā)，激發(fā)想像，大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生嘗試寫作的熱情，同時(shí)班級(jí)整體英語(yǔ)成績(jī)也有明顯提高，以下以45人為例：

通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以看出，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平和英語(yǔ)整體知識(shí)水平均布理想，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了一個(gè)學(xué)年的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)之后，書面表達(dá)水平明顯提高了，及格率和優(yōu)秀率也增大了，而且英語(yǔ)整體知識(shí)水平明顯提高了，特別是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)有利于提高其學(xué)業(yè)成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望?！弊鳛橐幻袑W(xué)英語(yǔ)教師，我認(rèn)為，我們應(yīng)該緊跟新課程改革的步伐，一邊實(shí)踐一邊思考，在不斷的學(xué)習(xí)和思考中運(yùn)用新的教學(xué)理念和方法，挖掘和拓展新課程的內(nèi)涵和外延，做一名“與時(shí)俱進(jìn)”的新時(shí)代教師。

參考文獻(xiàn)

[1]朱曉燕.Strategies of English Teaching：How to Choose and Use《英語(yǔ)課堂教學(xué)策略-如何有效選擇和運(yùn)用》，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

[2]龔亞夫.Reconceptualizing English Education：A Multi-goal Approach to English Curriculum Desigh for School-age Learners《英語(yǔ)教育新論：多元目標(biāo)英語(yǔ)課程》，北京：高等教育出版社，2015 .

[注]此文是廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題名師專項(xiàng)A類課題《開展有效“小組合作寫作”課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究》立項(xiàng)編號(hào)：1201543007。