一流本科教育建設中教師專業化發展的問題及對策

霍瑩瑩

【摘 要】在“雙一流”建設中本科教育是一流大學和一流學科發展的重要基礎，一流本科教育建設中的一個重要內容是擁有一流的學者團隊，即建設過硬的師資隊伍，加強教師隊伍的建設，促進教師專業化的發展，是建設一流本科教育的有力保障。建設一流本科過程中教師素質如何直接關系到教育質量，目前高校教師在專業素質發展上存在著素質結構缺失、重科研輕教學、師德缺失等問題。通過構建高校教師專業化發展的制度體系；建立科學合理的教師招聘、考核體系；加強師德建設；教師個人增強責任意識與內在動力等發展路徑，提升教師專業化發展水平。

【關鍵詞】一流本科教育；教師專業化發展；問題；對策

【中圖分類號】G525.1 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0034-02

2018年6月21日，新時代全國高等學校本科教育工作會議在四川成都舉行，會上提出“建設中國特色、世界水平的一流本科教育”。會議中提出回歸本分，即要引導教師熱愛教學、傾心教學、研究教學，潛心教書育人。首先，從某種意義上說，是否能建設成為一所一流本科關鍵取決于它是否擁有一批高素質的教師和高水平的管理隊伍，而教師隊伍是高校師資建設不可忽視的。其次，要成為一所一流大學，教育質量的提高不容忽視，高等教育要向內涵式發展、改進和提高高校教學質量，歸根到底在于提高高校教師的教學能力，而教師專業化發展是改進高校教學質量的根本途徑。面對建設一流本科教育提出的要求，教師需要致力于自身的專業發展，為其提供有力保障。

一、教師專業化發展概念的界定

關于“教師專業發展”的內涵，大多數學者傾向于兩種闡釋：一是指教師的專業成長過程；二是指促進教師的專業成長過程，即教師教育[1]。游小培在《教師職業與發展》一書中提及四個“教師專業化”的基本含義：第一，教師專業在注重學科專業性的同時，也要強化教育專業性；第二，提供專門的教師教育進修機構；第三，建立教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業化發展是一個連續性、持續性的過程，這種界定著重突出了高校教師首先要有自我專業發展的需求，然后才能進行自我內化洗滌，進而提升個人內在修為，另外，首都師范大學王長純教授在《教師專業發展學校》主題報告中提出教師發展的核心是教師專業能力的成長。這種成長是一個終身學習的過程，強調教師應注重提高個人的專業化水平和提升職業的專業化地位，只有將教師個體專業化與教師職業專業化緊密結合，才能更好地塑造教師的內涵式建設[2]。在一流本科教育建設中，首先，教師自身應在專業知識、專業能力（包括研究能力、創新能力、充分利用現代教育技術的能力）、和專業態度等方面不斷提高和完善，其次，應在教師資格認定和管理制度等方面加以完善，提高教師專業化發展。

二、一流本科教育建設中教師專業發展存在的問題

1.高校中存在“重科研、輕教學”現象。

長期以來，許多高校將教師的論文、學術成果、課題作為考核指標，而對教師的教學水平關注較少。在高校評定教師職稱中，科研項目、專著、論文、學術成果、專利等所占比重較大，將科研成果、發表文章的數量和期刊級別與教師的經濟利益掛鉤，忽視對教學的要求。在這種“重科研，輕教學”的評價機制下，部分高校教師就將大量時間和精力放在科研業績上面，對教學工作采取應付態度。在“成都宣言”中，強調要抓好本科教育，重視本科教學質量。由此可看出，在一流本科教育建設中，本科的教育質量至關重要。在建設一流本科中，教育質量的提高至關重要，而教學作為教師最基本的職責，教師理應平衡好科研和教學的工作，不可厚此薄彼。由于教學與科研收入差距較大，使得教師不能積極主動地從事教學研究和投入到教學改革，最終導致教師專業發展有名無實。

2.高校教師專業素質結構不完善。

由于高等教育的擴招使得高校教師數量持續增加，現在許多高校在招聘教師，剛從學校畢業的教師逐漸成為高校教師的主體，這些教師一般具有碩士、博士學位，還有“海歸博士”，在招聘的這些教師中，我們不可否認他們的專業性，但是他們并沒有教師教育的背景或者沒有接觸過教育學，這些青年教師本科與研究生階段的教育，既沒有教育學理論知識的學習，也缺乏教學實踐的鍛煉與教學技能的培訓。教師知識與技能的缺失，導致他們往往是憑經驗教學抑或是模仿別人的教學方法，上課也只是“照本宣科”，這些都是教師專業素質結構不完善的體現。

3.聘用高校教師缺少對教師素養的考核。

關于這個問題，我們從高校招聘教師的要求中來看，一般都有學位、年齡、學歷的要求，但幾乎不關注新教師是否有有教學實踐的經歷。許多高校在引進教師時，首先是看學位和科研成果，不重視對教師課堂教學的考查，但事實上，優秀的學者未必是一名優秀的教師，我們經常聽到有學生埋怨老師講的不好或者不理解老師講的內容。剛畢業的博士研究生走進課堂，要么拿著講義讀，要么照讀PPT，教學效果和質量都無法保障。另外，我國高校教師一般都是“無證”（高等學校教師資格證）上崗，不像現在中小學教師一樣，上任之前必須有教師資格證。對高校來說，低要求的教師準入制度只會削弱高校教師隊伍的素質，無法提高教師專業化發展。面對現在的“人才搶奪戰”，高校在招聘錄用中也面臨著同樣的問題。

4.師德：缺乏師表作用。

“學高為師”是對教師的概括和基本要求。教師的綜合素質表現在思想道德素質、專業素質和職業素質上。“師者，所以傳道授業解惑也。”在道德規范上，教師必須是楷模，是標桿。學生如何做人，怎樣才能成為高尚的人，它不是書本知識可以解決的問題，教師在教學過程中潛移默化的影響對學生來說非常重要。在學校，老師就是學生的榜樣，老師的言行會給學生帶來很大的影響。良好的師德師風是教書育人的前提。但就目前而言，部分高校教師只是給學生講授專業知識識，對學生的心理和生活并不關心，沒有做到“傳道”、“解惑”。甚至近些年來，高校教師對學生猥褻、性侵等事件不斷發生，雖然只是少數教師，但對高校教師的形象還是產生了一定的影響。另外，有些高校教師把學生看作是自己的“打工仔”，忽視了對學生的人文關懷。在一流本科教育建設中，教師師德建設體現出重要作用。

三、一流本科教育建設中教師專業化發展對策

1.構建科學合理的考核體系，完善教師招聘制度。

首先，建立多元評價主體。在評價高校教師專業化的過程中，應盡可能把多方利益主體包括進去。比如，可以借鑒企業管理中采用的“360度評價法”，來完善現有的教師評價體系。其次，構建科學的績效評價體系。將科研與教學所占的比重進行調整，改善重科研輕教學現在的嚴重失衡，另外，嚴格把關對高校教師的聘用、晉升、解聘，定期對高校教師的工作表現和業績進行評價并及時給予反饋[3]。最后，逐步完善教師招聘制度，在招聘要求中可以適當對教學能力和工作經驗做出要求。在高校教師招聘制度中，國家應加強制度建設，健全高校教師資格證書認定制度，要求高校任課教師在上崗前必須拿到高等學校教師資格證。

2.增加并重視教師教育專業，構建高校教師專業化發展的制度體系。

一方面，為了建設一流本科，基于教師專業素質結構的不完善，我們可以從改革研究生教育培養模式開始，從源頭上為高素質的高校師資隊伍建設做準備，增加教師教育專業課程模塊，補足高校教師專業發展素質上的缺失。眾所周知，教師其實是一個“雙專業”性的職業，要求教師既有學科專業，也要教育專業，這樣才可以培養出合格的教師。因此，在研究生教育中，特別是師范類學校、有一流教學學科的大學，應開設“教師教育專業與教師教育課程模塊”，鼓勵研究生輔修教師教育專業，將專業理論知識和實踐教學相結合，為將來做一名合格的高校教師奠定基礎。另一方面，學校應建立健全高校教師培訓機制。通過制定激勵機制，將教師培訓與收入、晉職等相聯系，提高教師教學的積極性和主動性。同時，政府也要增加對師范教育的投入，從根本上提高教師社會地位和經濟待遇，形成尊師重道的良好氛圍，為新時期我國高校教師專業化發展提供保障。

3.加強師德建設，提升自身專業化水平。

在全國教育大會上，習近平總書記提出“立德樹人”。教師作為學生的引導人，首先必須具有良好的師德師風。以教師個人為出發點，教師自身無疑是專業化發展的重要因素，也是專業化發展的主體。教師專業化發展水平的提高離不開師德的提高，良好的師德師是教師專業化發展的重要保障。高校教師只有自己重視專業化發展并意識到這一問題的重要性，不斷進行教學反思，才能使自己的專業素養得到提升。作為一名教師，應當成為學生學習的榜樣，為人師表。在教給學生理論知識的同時，不要忽視對學生思想道德素質的教育，關心愛護自己的學生，要真正做到教書育人，而且將育人落到實處，以自己崇高的道德品格和行為風范對學生產生積極的影響。在一流本科教育建設中，高校教師的師德表現對教學和科研工作有著直接的影響，高尚學術道德和愛崗敬業的精神對教師專業化發展起著重要作用。因此，加強師德建設，提高專業水平是建設一流本科的重要保障。

參考文獻

[1][2]姚伊忱.高校教師專業化發展和內涵式建設之淺析[J].大學教育，2017（12）：176-178.

[3]趙恒平，戴緋.高校教師考核評價體系的問題與對策探討[J].武漢理工大學學報（社會科學版），2006（3）：96.