試論初中生物概念教學的有效策略

胡海紅

【摘 要】在傳統生物概念教學中注重概念文本，教師在講解時重點放在概念的內涵及其外延性以及對相關相近概念的梳理等。然而由于概念不具備實體性，無法直接照搬于書中，教師也無法直接從自己的頭腦中將其轉移至學生頭腦中。故而，若仍能持續使用傳統概念教學法不利于學生對生物概念的學習。本文先闡述了初中生物概念教學的必要性，而后從四個方面提出了有效策略，以期轉變傳統教學方式，提升初中學生學習生物概念的有效性。

【關鍵詞】初中生物概念教學；有效策略；必要性

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0061-02

一、前言

對于初中學生而言在學習生物的過程中會遇到很多概念，這是開展生物學習第一個門檻。學生一旦接觸生物這門課程就要清楚了解生物概念。在學習之初對學生有效掌握生物概念的能力進行培養后有利于學生強化對基礎知識的理解，在未來的生物學習中大有裨益，不僅可以有效提升學生解答問題的能力，還可對學生的思維能力、認知能力、記憶能力進行培養。本文現探討開展初中生物概念教學的有效策略，詳述如下。

二、初中生物概念教學的必要性

生物學概念即精確地描述生物生理、結構甚至所有生命現象、規律以及原理，同時亦是學生開展深層次的生物學規律以及現象探究活動的基礎，其具有概括性、客觀性以及抽象性特征。在開展邏輯思維例如分析、推理、判斷以及綜合時主要依據即為各種類型的概念，以此對生物學的基礎規律予以準確揭示。由此說來，生物學概念即本質概括生物體或者生物界各類生命活動的各種現象。在生物領域生物概念為處于最基層的語言表達單位。學生只有在對部分生物概念進行明確掌握的基礎上才能夠開展生物學習，并且解決相關問題與發揮創造力。而新課標的制定也提出了概念教學，故此開展初中生物概念教學不僅是生物課程的主要任務，而且也是學生擁有基礎生物素養的標志。通過生物概念教學學生能夠了解生物的本質屬性，同時構建系統化的知識體系，亦可對學生的分析、概括以及綜合能力進行培養。學生在學習過程中主要是通過自身與世界進行相互作用后產生的獨特經驗去對自身知識進行構建，同時還要賦予其意義與相關經驗。學生在接受概念教學之前腦中存在一種認識，不同于科學概念，被稱為迷思概念或者直接概念。在受到同化、順應以及平衡后學生的認知水平獲得逐漸提升，直接概念也在此過程中轉變為科學概念。由此可見，在初中生物中開展概念教學具有必要性，本文現提出四點策略，詳述如下。

三、初中生物概念教學的有效策略

1.提供豐富的事實，給學生的概念形成奠定基礎。

通過調查后發現，約有25%的學生希望在開展概念教學時教師能夠與事實相連，這樣便于學生掌握和理解。由于初中學生剛開始接觸生物，對這門課程有陌生感，但是生活中的一些現象他們卻較為熟悉。教師可通過聯系生活實際開展概念教學，搜集類型多樣的實際例子與感性材料，使學生能夠從對認知的感性層面上升為對生物學概念的自我概括。例如在對《植物的生長發育》進行學習時，難點即種子的結構與功能，比如胚芽、胚軸、胚根、子葉、胚等，學生不了解這些專有名詞，更不會系統性地掌握它們各自的功能，此時教師可聯系事實，為學生形成概念做好鋪墊。在教授該課時教師可帶一些常見植物的種子例如蠶豆種子、玉米種子、綠豆種子、紅豆種子等開展實驗，對其進行解剖后利用放大鏡觀察，讓學生仔細觀察種子的結構，可讓學生自行記錄，而后開展歸納分析最終形成概念。這樣不僅可以加深學生的記憶，還可以培養他們的細致觀察能力，進而提升認知能力。

2.重視實踐探究，使學生通過科學形成概念。

生物學科具有極強的科學性，需經常開展實驗。據調查有68%左右的學生希望教師在開展概念教學時可利用實驗進行輔助。教師在將二者結合使用時要抓住其要點，使學生能夠通過對實驗的觀察對概念內涵進行理解，而后再去進行思考或者創造等思維活動。例如在學習《生物與環境》這一章節時，教師可以提供指導，然后讓學生自主觀察，若植物長于樹蔭下則其葉子一般形態較小，若植物長于陽光充足處則一般主干較明顯?？勺寣W生自主觀察對于植物生長而言水、陽光、土壤會有何種影響。同時教師還可開展一些探究性實驗，讓學生在觀察中對生物概念及其規律進行總結，進而培養自我認知能力。探究性實驗屬于新型教學理念，在學生實踐過程中教師提供指導，注重數據、證據以及個人的分析判斷。同樣是在《環境影響生物的生存》這一節中，可利用前面探究實驗“水溫的變化對金魚呼吸次數的影響”中的一些數據，學生對金魚在不同水溫下其呼吸次數進行探究，觀察金魚鰓的開閉狀態而后對呼吸頻率予以準確計算，并且需對水溫進行控制。學生在具體觀察時需將數據細致記錄下來，最后可呈現為圖形形式，這樣可直觀地查看生物與環境的關系。此時教師再通過語言清楚表達概念，這樣不僅有利于激發學生學習動力，還可培養其探究精神。

此外，在學習《營養物質的作用》這一節關于“能量”的內容時，教師可讓學生不吃早飯便開始學習，在這種饑餓狀態下學生會覺得四肢無力且頭暈眼花，此時若及時補充食物便會對能量進行補充，學生會感受到不再有饑餓感，渾身力量也得到增強，狀態也逐漸恢復。從親身實踐中學生可感受到能量的重要性及其主要來源。

3.建立概念框架圖，健全學生認知意識。

概念圖即將學生所學過的與某種主體有關的所有概念按照級別不同予以類別劃分，可使用圓、箭頭以及方框等形式來表示其聯系。學生由于學習任務繁重，需記憶的內容極多，故此通過概念圖可使學生溫故知新，同時更好地對新知識進行掌握，搭建出屬于自己的知識體系，對知識結構予以濃縮后有效分辨相似度較高的概念。亦可將各個知識點聯結起來，使其構成一個系統，有利于學生綜合復習。概念圖可對概念間所具備的各種層次結構關系予以明確表示，同時還能夠將交叉點表現出來，使學生在腦海中將新舊概念予以有效聯結，并對新概念進行同化，使其歸入已建立的知識體系中。在概念教學過程中教師可聯合使用多種教學方法，使教學效果最大化。

四、結語

總而言之，對于初中生物教學而言概念教學是其基礎，亦是主要手段，對學生未來的生物學習影響較大。隨著新課改的逐漸深入，生物概念教學已經成為初中生物課堂不可或缺的方式之一。

參考文獻

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