探討合作學習在初中英語寫作教學中的運用

羅場銘

摘 要：隨著科學技術的飛速發展，社會對于英語人才的需求也愈來愈迫切，而英語寫作教學作為英語教學整體的關鍵部分，可以培養學生英語綜合水平和應用能力，因此初中英語寫作教學的有效開展是必不可少的。對于現階段的英語教學而言，教師可以引入合作學習法，并遵循新課程理念，從教學中的具體現狀出發，從而通過合作教學法來調動學生學習英語的主動性，激發學生之間的交流與溝通欲望，切實提升學生的英語習作水平。

關鍵詞：合作教學法；初中英語課堂；應用對策

合作學習法是一種新型教學模式，即加大課堂中學生合作學習的比重和力度，促進學生在英語課堂中的參與度，切實提升英語教學成果。因此為了使初中英語習作教學更具實用性與工具性，教師應把握教學原則，通過掌握合作學習的應用和特點，應用合作學習的具體實用方法、設計出良好的教學活動、引導學生利用閑暇時間學習英語等策略，這有利于學生更加高速、簡單地學習英語，提高教學的參與率。本文則圍繞合作教學法在初中英語習作課堂的有效開展進行探究，并結合教師近年的教學經驗，提出以下幾點具體策略。

一、了解合作學習方法和技巧，為課堂打下基礎

對于初中階段的學生而言，其在學習方法和技巧方面掌握較少，導致學習效率低下，付出與回報往往不成正比，因此，為了使學生學習更加簡單，教師應首先教授其一定的學習方面和技巧，為合作學習課堂的順利進行打下堅實的基礎。在合作教學中，教師應明確合作學習是個人為了達到一定目標而進行的具有明確分工的一種學習模式，所以此種教學模式的重點應為團隊互助，在合作學習中增進組內學生的溝通與交流，促使學生在和諧小組氛圍內主動學習。在實踐課堂中，教師應引導學生自主接受知識，構建出良好的知識體系，進而引導學生提升對英語學習的熱情，明確英語學習的規律和方法。

二、掌握具體的實施方法，是教學開展的基本

在合作學習教學中，教師應掌握具體的實施方法，首先應將合作學習的團體進行劃分，根據英語水平或能力基礎將班級內學生分成幾個小組，教師應注意各小組內學生的能力應是階梯形劃分的，隨后水平基礎相當的小組可以進行更具自主性的英語學習。此外教師也應明確學生在課堂中的主體地位，并轉換傳統教學理念，以英語教學原則為基礎進行教學組織，在學生疑惑的時候給予其正確指導。其次，教師也應進行適當的課堂評價，以鼓勵式教學為主，引導學生進行小組為單位的自評和互評，進而能夠針對性解決問題，提高學生參與課堂的積極性。由于英語寫作是由一個個單詞與短語累加得來的，所以教師應注重學生對于單詞與短語的教學，檢查其對于單詞的背誦情況和短語的掌握程度，進而使教學切實有效發展。

三、設計出適當的課程內容，有利于課堂高效化

在課堂中，教師應根據教學目標進行具有趣味性的課程設計，引導學生大膽發言并鼓勵其自主召開活動、查找網絡相關資料等。隨后教師應根據小組內水平選出小組長，通過給其分配一定的課堂任務，引導其互相配合，進而實現課堂目標。例如在教學“My name is Gina”一課時，教師可以采用多媒體教學，將此課相關圖片為學生展示出來，同時教師也應開展一些口語交際活動，讓學生以小組為單位互相詢問姓名，以及進行日常問候等，即“What is your name？My name is Danny”。此外教師也應插入中國與英國姓名的文化差異與知識，促使學生拓展自身知識面，不斷積累習作素材，這不僅能夠培養其對英語產生更為濃厚的興趣，同時也能使習作內容更加豐富與充實。

四、鼓勵式的教學評價，促使教學持續開展

在課余時間，教師應引導學生進行課后總結，并進行自我評價與小組內同學之間的互相評價，在查漏補缺中找到自己與表現較好同學的差距。同時，教師也應克服常規教學的不足，避免教學內容不合理的因素影響到課堂學習效率。例如教師在習作教學時，若選用過難的詞組、搭配等，學習內容超過學生能力范圍，則可能導致部分學生對英語學習產生消極情緒，進而導致課堂效率低下。此外，教師應對學生進行課堂反饋與評價，且評價以鼓勵話語與耐心態度為主，引導學生對課堂存在的缺陷和不足進行反饋。教師通過此教學模式，也有利于構建出良好的課堂氛圍，促使學生在和諧氣氛的引導下加強與組內同學的溝通與合作，進而得以集思廣益，在習作中集合組內學生的不同想法，保證了習作更具充實性和豐富性。

綜上所述，初中階段的大多數英語教學均能夠應用合作學習法，而為了使此模式更具實用性，教師應在實踐課堂中不斷探索，引導學生更好地應用英語，進而提升英語表達水平和寫作技巧。同時，教師也應為學生構建出適當的英語環境，在增強學生交流與溝通能力的同時，為其提供更多的應用實踐機會，激發其英語學習的欲望與興趣，最終達到英語整體教學的優化。

參考文獻：

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[2]尹燕青.淺談初中英語小組合作學習的實施策略：在“交流”中學習，在“互動”中鍛煉[J].亞太教育，2016（21）：76.

編輯 高 瓊