對話式教學(xué)

蘇雪娥

摘 要：師生關(guān)系融洽和諧，以情促情；以人格魅力感染學(xué)生，融情于教；以激勵深化情感，強(qiáng)化自信。

關(guān)鍵詞：對話融洽；和諧人格；魅力激勵

新課程理念將教學(xué)的本質(zhì)定位于交往，把教學(xué)過程理解為師生共同參與、共同發(fā)展的互動過程。因此，作為體現(xiàn)交往哲學(xué)理念的“對話”，更重要的是一種尊重學(xué)生的教育思想，更注重師生之間平等的心靈溝通與交流。這種“對話”，要求師生的心靈彼此敞開，并隨時接納對方的心靈，因此，這種雙方的“對話”同時也是一種彼此的“傾聽”。只要能實(shí)現(xiàn)這一“對話”，課堂實(shí)效的提高自然水到渠成！

那么，如何實(shí)現(xiàn)良好地對話呢？個人認(rèn)為以下幾個因素是必須強(qiáng)調(diào)的。

一、師生關(guān)系融洽和諧，以情促情

蘇霍姆林斯基提出，教育者的使命，就是讓孩子各方面和諧地發(fā)展，而這種和諧發(fā)展的前提是對每一個學(xué)生個性的尊重。從教的19個年頭里，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性越來越鮮明，以前犯了錯闖了禍的學(xué)生在面對老師的批評教育時，往往是低著頭，不敢多看老師一眼，也不敢多說一句話，就只怕無意中火上澆油，讓老師的怒火燃燒得更旺盛。而現(xiàn)在的學(xué)生卻不盡然，有的明明知道自己做錯了，卻還強(qiáng)詞奪理，甚至跟老師怒言相向，怒目而視。每當(dāng)看到這一幕，作為老師的我總是暗自慨嘆：教師不好當(dāng)?。〉热贿x擇了教育這條路，哪怕荊棘遍地，也只能披荊斬棘，繼續(xù)前進(jìn)！這是教育者的使命！

新的教育環(huán)境下，學(xué)生在變化，身為老師的我們也只能跟著變化，學(xué)生的個性越鮮明，就要求我們要更有耐心與恒心引導(dǎo)教育他們?；蛟S以前的學(xué)生個性比較內(nèi)斂，但不管是什么時代，學(xué)生永遠(yuǎn)都是一個個有尊嚴(yán)、有個性的鮮活的生命，他們的尊嚴(yán)需要老師去呵護(hù)，他們的個性需要老師去引導(dǎo)與完善。不僅在德育方面是這樣，在教學(xué)過程中，同樣也是如此。只有關(guān)愛、尊重與理解學(xué)生，才可能在課堂上實(shí)現(xiàn)和諧“對話”。古人云：“親其師，信其道?！比绻麑W(xué)生能從老師那里感受到真誠的關(guān)懷和尊重、積極的期待和希望，他們就會有一種受到信賴與激勵的內(nèi)心情感體驗，從而從內(nèi)心升騰起對老師的信任和愛戴，由喜歡老師而喜歡她所任的學(xué)科。否則，就算你教學(xué)水平再高，但若只顧著教學(xué)成績，忽視了師生間的情感交流，甚至無意中傷害學(xué)生的自尊，師生關(guān)系緊張甚至不和諧，學(xué)生自然對這門學(xué)科也就失去了興趣與積極性。

記得2006年的教師節(jié)我的語文科代表發(fā)來一條信息，她表示她本來不喜歡語文，卻喜歡上我的語文課，也因此慢慢喜歡上了語文，高中時語文成績在班級也遙遙領(lǐng)先。由此可見，學(xué)生對自己喜歡的老師所傳授的學(xué)科，會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認(rèn)真投入課堂，提高聽課效率，因此，融洽和諧的師生關(guān)系，是促使“對話”實(shí)現(xiàn)的重要前提。還記得在上《給女兒的信》這堂公開課后，同事們一致認(rèn)同的優(yōu)點(diǎn)中有“教風(fēng)開放，學(xué)生思維活躍，動靜皆宜，收放自如；氛圍融洽，輕松活潑，有利于學(xué)生有創(chuàng)意性的表達(dá)”。可以說，在這堂公開課中，師生實(shí)現(xiàn)了良好的對話，個人認(rèn)為這可以歸功于在日常授課過程中，我非常注重營造和諧愉悅的氛圍，因為這樣學(xué)生才會敢說、肯說，我們老師也才能從中明白學(xué)生掌握的程度，從而知道什么該再強(qiáng)調(diào)，什么已經(jīng)無需多說。如今中考的趨勢在于文本解讀難度持續(xù)在加大，一味地講解只能是填鴨式的教育，學(xué)生根本無從消化，更談不上吸收了。所以在授課過程中，我往往注重引導(dǎo)，讓學(xué)生多思考，暢所欲言，從傾聽學(xué)生的發(fā)言中再進(jìn)行針對性的引導(dǎo)與補(bǔ)充，這樣課堂實(shí)效也就相應(yīng)提高了。

二、以人格魅力感染學(xué)生，融情于教

要想實(shí)現(xiàn)良好“對話”，教師還必須提高自身修養(yǎng)，以自己的個人魅力感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。言為心聲，情動于中而形于言，如果教師沒有對本職工作的熱愛，講課時哪來津津樂道的熱情呢？又哪會獲得學(xué)生的尊敬與愛戴呢？教師應(yīng)敬業(yè)為先，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索學(xué)科的奧秘，這樣就會對學(xué)生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大的影響。

從教19年來，為人師始終是我最快樂的事，我始終熱愛這個崗位。這份熱情也在無形中感染了學(xué)生，我比較驕傲的一點(diǎn)就是學(xué)生在上我的語文課時經(jīng)常會覺得時間過得飛快，一眨眼就下課了，這說明學(xué)生融入了我的語文課堂，做到了專注與投入，也因此大大提高了課堂實(shí)效。

三、以激勵深化情感，強(qiáng)化自信

任何人在體驗成功愉悅的同時都會產(chǎn)生積極的情感傾向，學(xué)生也是如此。如果在學(xué)習(xí)過程中能給予學(xué)生機(jī)會，激發(fā)自己的潛能，體驗到成功，那么學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的熱情，強(qiáng)化自信與興趣。因此，教師應(yīng)因材施教，注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，讓每個學(xué)生都能體驗成功。比如在上《犟龜》這篇童話時，我注意抓住想象契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓他們自由自在地表達(dá)自己的想法，以豐富他們的想象性思維。在提問時，我有意讓那些語文水平相對不高的學(xué)生來表達(dá)他們的想法，一來是因為答案是相對自由的，學(xué)生不至于無話可說，二來也是為了給這些學(xué)生搭建一個展示的平臺，激發(fā)他們的信心與積極性。對于學(xué)生有創(chuàng)造性的表達(dá)，我都給予了正面評價，格萊斯頓曾經(jīng)說過，最有意義的事情莫過于把一個孩子內(nèi)心潛藏的熱忱激發(fā)出來。果不其然，表揚(yáng)激勵發(fā)揮了重要作用，不但活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生想發(fā)言敢發(fā)言的良好習(xí)慣。這是因為教師的期待與賞識激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)展，這種愛的教育的暗示，會激勵學(xué)生不斷努力，不斷要求自己，把教師的期望轉(zhuǎn)變成推動力，最終使學(xué)生取得教師所期待的進(jìn)步。在這種情形下，還需擔(dān)心課堂實(shí)效得不到提高嗎？

“風(fēng)景在遠(yuǎn)方，而我永遠(yuǎn)在攀登的路上?！闭n堂實(shí)效的提高是一個沒有止境的過程，老師們，讓我們一起不懈探索，在教學(xué)道路上捕捉更多亮麗的風(fēng)景吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西.教育的智慧[M].青島出版社，2014.

[2]林華良.新課程下怎樣當(dāng)老師[J].教育，2010（9）.

編輯 馬曉榮