語言磨蝕理論對假期英語作業(yè)布置的啟示

陳菊華

摘 要：就內(nèi)地西藏班（校）學(xué)生回藏過暑假英語作業(yè)布置及督查等問題，運用語言磨蝕理論，分析總結(jié)出暑假作業(yè)布置的必要性，并就作業(yè)布置內(nèi)容提出了建議，聽、說、讀、寫等方面的作業(yè)都要布置，針對聽、說作業(yè)易布置卻難督查等問題，利用微信等現(xiàn)代傳媒進(jìn)行，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能起到即時良好的督查效果。

關(guān)鍵詞：語言磨蝕；暑假作業(yè)；內(nèi)地西藏班（校）

近幾年內(nèi)地西藏班（校）實施初、高中一年級學(xué)生首個暑假回藏度過的政策，師生開始遇到一個新問題，藏族學(xué)生回藏兩個月中應(yīng)做多少作業(yè)、做何種作業(yè)、如何督查等，才能使學(xué)生順利學(xué)習(xí)二年級的課程。

針對這些問題，我們外語學(xué)科進(jìn)行了一些研究，以語言磨蝕理論為依據(jù)，設(shè)計了暑期作業(yè)及評價體系等。

一、理論

語言磨蝕（attrition）指外語學(xué)習(xí)者由于外語使用的減少或停止，其運用該語言的能力發(fā)生減退的現(xiàn)象（倪傳斌，2007）。

Tomiyama（1999）曾對比過語音、語法和詞匯的磨蝕程度。她的研究結(jié)果表明：磨蝕程度最明顯的是詞匯，其次是語法，語音的磨蝕最小。

Bardovi-Harlig和Stringer（2010）對一語、二語磨蝕的研究做了詳細(xì)的綜述，基于49個二語磨蝕的實證研究，他們總結(jié)出8個結(jié)論：

（1）產(chǎn)生性能力（說和寫）比接受性技能（讀和聽）更容易受磨蝕的影響。

（2）讀寫（literacy）能支持語言的保持并阻止磨蝕的發(fā)生。

（3）年齡較大的兒童因為持有讀寫技能，所以語言保持好于年齡小的兒童。

（4）一般來說詞匯比語法更容易受到磨蝕，但一些固定表達(dá)、常用的表達(dá)、習(xí)慣用語等能得到較好的保持。

（5）動機(jī)在語言學(xué)習(xí)和語言磨蝕過程中起一定的作用。

（6）語言流利度下降。

（7）詞匯量減少。

（8）（繼續(xù)授受）教育有助于語言的保持。

二、啟示

1.布置“聽說讀寫”作業(yè)

傳統(tǒng)的英語暑假作業(yè)是采用出版社印行的《暑假作業(yè)》，該作業(yè)本里通常包括語文、數(shù)學(xué)、英語等科目的練習(xí)，英語一般由8～10個練習(xí)構(gòu)成，屬“讀、寫”的練習(xí)，題型基本與相應(yīng)中考、高考題型相當(dāng)。這無疑忽略了對學(xué)生“聽、說”的訓(xùn)練與復(fù)習(xí)，根據(jù)外語磨蝕理論“外語學(xué)習(xí)者由于外語使用的減少或停止，其運用語言的能力會發(fā)生減退的現(xiàn)象”，因此，“聽、說”的暑假作業(yè)不能沒有。另外，磨蝕理論認(rèn)為“說和寫比讀和聽更容易受到磨蝕”，因此，暑假作業(yè)中的“說”的訓(xùn)練與復(fù)習(xí)顯得更為重要。那么，如何布置和督查“聽”和“說”的作業(yè)呢？

隨著現(xiàn)代通訊設(shè)備和軟件功能不斷強(qiáng)大及普及，我們布置和督查聽和說的暑假作業(yè)成為可能。在學(xué)期結(jié)束時，公布了英語教師建立的微信群，要求每位學(xué)生回家后登錄該微信群，教師定期（每周1篇）在微信群上傳音頻，音頻以故事為主，要有趣味，教師可以挑選適合學(xué)生聽的短小故事自己朗讀錄成音頻，也可以從英語網(wǎng)站挑選合適的音頻下載，要求學(xué)生聽懂，并用自己的話轉(zhuǎn)述該故事，將自己轉(zhuǎn)述的音頻上傳，然后組織學(xué)生評選最佳音頻10個，規(guī)定從語音、語調(diào)、感情及故事的完整性等方面衡量。還要求學(xué)生可以在微信群以留言的方式就故事用英語進(jìn)行交談。

實踐證明，學(xué)生喜歡故事，對新的平臺也很感興趣，評最佳音頻也激勵了學(xué)生的動機(jī)，磨蝕理論認(rèn)為“動機(jī)在語言學(xué)習(xí)和語言磨蝕過程中起一定的作用”。

2.布置“詞匯”作業(yè)

語言磨蝕理論認(rèn)為磨蝕程度最明顯的是詞匯，所以英語暑假作業(yè)宜專門布置詞匯訓(xùn)練與復(fù)習(xí)的作業(yè)。

教師要求學(xué)生通過分單元朗讀詞匯表、抄寫生詞、看著中文說英語單詞等形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，每5天1單元，第5天教師在微信群上抽查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，并要求每生在群中上傳1篇自編短文，文中至少運用該單元詞匯表中的20個生詞，然后要求學(xué)生留言指出其他同學(xué)文中的錯誤，并組織投票評選每單元優(yōu)秀文章10篇。

3.布置“讀、寫”作業(yè)

根據(jù)磨蝕理論，盡管相比較詞匯，語法磨蝕度在其次，但涉及語法的“讀、寫”作業(yè)不可忽視。讀寫作業(yè)可采用傳統(tǒng)的暑假作業(yè)上的作業(yè)，一方面操作簡便易行，另一方面也與其他學(xué)科保持一致，沒必要造成無謂的浪費。

不過該項作業(yè)的督查不宜如傳統(tǒng)做法一樣等到開學(xué)后檢查評講，那樣占時多，會影響新學(xué)期的課程進(jìn)度，學(xué)生一項作業(yè)完成了，得不到及時反饋，會大大影響其效果。所以我們采用限時完成練習(xí)，并通過微信以拍照的形式發(fā)私信給教師，教師及時批閱，指出問題，將反饋信息及時發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生訂正后再以私信的方式交給教師。最后教師將普遍存在的問題在微信群中以信息或音頻的方式進(jìn)行詳細(xì)的講解。

按照以上的做法，對學(xué)生英語的復(fù)習(xí)及知識與技能的提高無疑是有很大幫助的，但是卻加大了教師的工作量，這要求從事民族教育的工作者要有奉獻(xiàn)精神。另外，學(xué)生在使用手機(jī)微信過程中，應(yīng)得到家長的有效監(jiān)護(hù)，不能讓學(xué)生利用這一機(jī)會沉迷于手機(jī)游戲，要求家長給學(xué)生一定的游戲時間，但是完成暑假作業(yè)時應(yīng)一心一意。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bardovi-Harlig， K. & D. Stringer. Variables in second language attrition： advancing the start of the art[J]. Studies in Second Language Acquisition 32，2010.

[2]Tomiyama， M. The first stage of second language attrition： A case study of a Japanese returnee[A]. In Hansen， L. Second Language Attrition in Japanese Context[C].Oxford： Oxford University Press， 1999.

[3]倪傳斌.外語磨蝕的本質(zhì)屬性[J].外國語，2007（1）.

編輯 杜元元