思政課程引領，生涯教育花開

尤明翀

摘 要：初中是人一生中跳躍發展的一個重要時期，也是義務教育的末端，學生畢業時面臨著升學或者就業的抉擇。由于中小學階段缺乏這方面的教育，導致初中生的職業素質和職業選擇能力與現實生活差距太大，因此對初中生的職業生涯規劃教育尤其重要。

關鍵詞：初中思品；職業生涯規劃；課程教育

生涯規劃教育與青少年的成長成才息息相關，初中思想品德課作為一門基礎學科，在培養學生良好生活情趣、塑造優良品德、提升適應社會能力及啟迪科學思維方式等方面作了巨大的貢獻，這門學科是初中階段中推行生涯規劃教育的重要載體。本文從初中思想品德課實際教學過程中的生涯規劃教育入手，對如何依托當前初中思想品德課教學課程體系進行教學，加強學生的生涯規劃教育提出幾點建議。

一、依托課堂平臺，挖掘學科育人功能

在當前大環境下，以課堂為為主的教學模式仍然是學生在校學習的主要形式。作為思想品德課教師，要充分依托初中思想品德課的教材內容對學生進行職業生涯教育。

對七年級學生而言，教師要引導學生正確對待個人和社會問題，培養健全學生的人格和社會觀；做好對學生思想、心理品質、高尚道德情操和高雅生活情趣方面的教育，以期達到磨煉學生的堅強意志、優化良好性格、培養“四自”（即自尊、自信、自立、自強）、陶冶高尚情操、懂得嚴格自律；使學生具有面對挫折的承受能力和對待成功的正確態度，以適應現代社會的需要。良趣培養和優德塑造，能給初中階段的學生在面對未來職業選擇和職業規劃時，提供更好的心理基礎。例如，依據七年級心理健康和品德教育，可請心理咨詢師、道德模范、法律專家進行講座，或者播放相關視頻，介紹他們的職業特點，幫助學生依據自己的性格、興趣、潛能進行合理、科學的職業定位。

對于八年級學生而言，普及我國法律知識的教育，能夠幫助他們了解法律在社會生活中的重要作用，提升憲法意識，培養學生知法守法護法用法的能力。幫助學生逐步提升適應現代生活所必須的法律意識，能夠自覺遵法，依法規范自己，成為一名合格的現代公民。這部分內容為學生步入社會以及進行職業生涯規劃提供了有力的法律保障。例如，在八年級法律常識部分教學過程中，可組織學生開展模擬法庭辯論活動，讓學生分別擔任不同的角色，在對案件進行陳述和辯論的過程中體會法律的公正和威嚴。

對于九年級學生而言，開展國情和理想方面的教育，能夠幫助學生樹立崇高的社會理想，增強他們的社會責任和時代擔當意識，立長志、做大事，成為優秀的社會主義事業建設者和接班人。這部分教學內容要幫助學生樹立民族自信心和自豪感，把職業生涯規劃同祖國的命運聯系起來。課堂上對學生進行遠大理想的教育，目的在于讓學生學會定位。制訂職業生涯規劃的關鍵是定好目標，而目標通常可分為長中短三種類別。長遠目標需要個人經過持之以恒、戮力一心方能實現，在確立長遠目標時一定要腳踏實地、慎之又慎、通盤考慮，使之兼具現實性和前瞻性。例如，在九年級思想品德課國情內容的教學過程中，要適時結合國內外的時政知識進行學習，我們可以開展課前5分鐘的“我來講新聞”活動，讓學生輪流上臺介紹時政，培養他們的敏捷性和膽量。

二、開拓職業實景體驗，提升職業情感領悟

為增強課程的趣味性和可操作性，教師要多設計教學情境讓學生進行職業角色體驗，在體驗中滲透職業生涯規劃教育，促進學生的生涯規劃能力發展。例如，在八年級教材“老師伴我成長”這一課中，我設計“今天我來當老師”的情景讓學生體驗老師角色的高尚；在“做友好往來的使者”這一課中，我設計“厲害了我的大中華”的愿景讓學生體驗導游角色；在“誠信做人到永遠”這一課中，我設計“我來當老板/高管”的劇場讓學生體驗誠信是做老板或者經理人立足社會的根本；在“競爭合作求雙贏”這一課中，我設計“大繩小繩動起來”的場景讓學生體驗競爭與合作是運動員致勝的法寶；九年級的國情教育讓學生體驗做公務員所擔負的責任等等。通過角色體驗，讓學生全面了解自己，審視自己、認識自己、做好自我評估，包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式等，即在紛繁的職業選擇面前，能夠弄清楚自己“想干什么、能干什么、應該干什么、可選擇什么”等一系列的問題。

三、困惑與建議

在一線初中思想品德職業生涯教育實踐過程中也有一些困惑，如大部分初中學生對職業生涯規劃的重視度不夠，初中思想品德教材中與職業生涯規劃的課程資源較少，教學中只重視應試能力和理論普及，輕視個性發展，忽視職業生涯規劃教育資源的整合等問題。

就現今而言，職業生涯規劃教育是一個比較陌生的話題，學科教學滲透職業生涯教育的前提必須依靠教師素質的提升。其一，教師要明確并熟練掌握與職業生涯教育有關的內容知識；其二，教師在教學過程中要有意識地以傳遞職業生涯教育的信息為依據，避免主觀、隨意地在學科教育滲透過程中開展教學活動；其三，打鐵還需自身硬，教師一定要重視自身專業發展，接納終身職業生涯教育理念，方能在學科教學中更好地向學生滲透職業生涯規劃觀；其四，教師應從學生實際出發設計契合學生的教學情境，選擇適當的教學方法，在教學過程中滲透職業生涯規劃教育，促進學生的發展。

編輯 李琴芳