情景體驗式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

王濛濛

【摘 要】近年來，隨著國家課改的要求，以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不在適用當(dāng)前的學(xué)習(xí)要求。同時，小學(xué)英語對于學(xué)生來說是比較重要的，現(xiàn)階段在小學(xué)課程教學(xué)中英語教學(xué)占據(jù)了比較重要的地位。為了滿足新課改的需求，所以在小學(xué)英語教學(xué)中引進(jìn)情景體驗式教學(xué)的效果比較明確，因此情景體驗式教學(xué)得到了比較廣泛的使用。情景體驗式教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的過程中，提升學(xué)習(xí)的整體效率。本文就此探討了情景體驗式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】情景體驗；教學(xué)模式；小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0260-01

英語為當(dāng)前小學(xué)教育中的重點學(xué)科之一，但由于小學(xué)生的理解以及思維能力較弱，且部分小學(xué)生容易將英語和漢語拼音弄混，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果不理想。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提升小學(xué)生對英語課堂的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。情景體驗式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及發(fā)展需求而在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)或引入合適的情境，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成績。本文旨在分析情景體驗教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，從而優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

興趣是學(xué)生尤其是小學(xué)生學(xué)習(xí)以及接受新事物的重要內(nèi)在因素，加之小學(xué)生的認(rèn)知面仍較窄，對周圍的事物具有較強的好奇心以及求知欲。小學(xué)生通常喜歡玩扮家家的小游戲，喜歡扮演各種不同的角色，故小學(xué)英語教師可以充分利用小學(xué)生的這一個特點，合理創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，吸引學(xué)生的注意力，根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生扮演相關(guān)的角色。教師可借助簡單事物進(jìn)行相關(guān)的布景，指導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的英語知識進(jìn)行合理交流，使學(xué)生在無形中參與到英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且在交流的過程中學(xué)生的英語口語也得到一定的鍛煉以及提升，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

例如，在“My family”這一單元中，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握family、father、mother等家庭成員的相關(guān)單詞，并讓學(xué)生學(xué)會運用“This is my…….”句型來介紹家庭成員。為了能更好地實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在講解家庭成員的相關(guān)單詞、講解“This is my…….”句型的意思以及用法之后，小學(xué)英語教師在課件上放出幾張人數(shù)不同的家庭成員的圖片，并將學(xué)生分為多個不同人數(shù)的學(xué)習(xí)小組，讓每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生扮演不同的角色。教師指導(dǎo)學(xué)生用以往學(xué)過的知識（如“my name is……；I am ……years old.”）適當(dāng)進(jìn)行情境對話，在對話的過程中弄清楚人物關(guān)系，應(yīng)用重點句式“This is my…….”來介紹不同的家庭成員。

二、創(chuàng)設(shè)音樂情境

以往的英語課堂教學(xué)模式的中，以教師講解為主，以學(xué)生聽講為輔，課堂氣氛大多比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未被充分調(diào)動，學(xué)習(xí)效果不夠理想。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，巧妙設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，在情境中融入英語教學(xué)知識；鼓勵學(xué)生積極參與到情境中，從而提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)能力。兒童歌曲大多節(jié)奏輕快、歌詞簡單易懂、易于傳唱，是小學(xué)生比較喜歡的事物之一。因此，小學(xué)英語教師可以合理利用學(xué)生喜歡兒歌的這一特點，在教學(xué)過程中合理設(shè)計音樂情境，將英語知識融入到兒歌當(dāng)中，從而提升學(xué)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

例如，在“Happy new year”這一單元中，小學(xué)英語教師可以在課堂導(dǎo)入階段教導(dǎo)學(xué)生唱英文歌曲“Happy new year”（小蓓蕾組合演唱），這首歌是中文歌曲“新年好”的英文版本，節(jié)奏輕快，歌詞簡單易懂，朗朗上口，比較適合小學(xué)生唱。教師可先播放中文版音頻，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會唱中文版歌曲，待學(xué)生掌握歌曲的基本節(jié)奏之后再讓學(xué)生看到課本的“song time”部分，教導(dǎo)學(xué)生“Happy new year”了解這首歌的相關(guān)新單詞的發(fā)音和意思，之后再播放英文版歌曲，教師一句一句地教學(xué)生唱歌，直到學(xué)生可以完整、流利地唱完這首簡單的歌曲。在這個音樂情境中，學(xué)生的參與積極性較高，在唱歌的過程中，學(xué)生可以享受唱歌的樂趣，還可以學(xué)習(xí)歌詞中的新單詞，使學(xué)生以一種相對輕松的方式學(xué)習(xí)到新的英語知識，學(xué)習(xí)效果較好。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生的思維能力還處在不斷開發(fā)階段，這就需要教師的不斷引導(dǎo)，通過合理的問題來激活學(xué)生的思維能力。在英語教學(xué)中，小學(xué)英語教師可以創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，通過一系列問題將學(xué)生一步步引入情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心以及求知欲，集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對課堂的專注度，教師適時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在問題情境中學(xué)習(xí)、掌握并運用到相關(guān)的一些單詞以及語法，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升學(xué)生的英語水平，教師的教學(xué)質(zhì)量也隨之得以提升。

以“Whats the matter？”這一單元的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更好地掌握“Whats the matter？”、“Here are/is ……for you.”這些句子的意思、在日常生活中的應(yīng)用情況等，小學(xué)英語教師可巧妙設(shè)計問題情境。例如，教師可以設(shè)計以下情境：星期六一大早，小明就在房間里大聲哭了起來，媽媽聽到后連忙跑進(jìn)小明房間，問他發(fā)生了什么事。小明哭著說他昨天放學(xué)后買的給媽媽的康乃馨枯萎了，因為今天是母親節(jié)，本想送給媽媽，沒想到花枯萎了。媽媽了解情況后連忙安慰小明，對小明的孝心進(jìn)行表揚，并教導(dǎo)小明下次將買回來的花放在花瓶中養(yǎng)護(hù)。教師可讓學(xué)生對這個情景中的“發(fā)生了什么事？Whats the matter？”以及“這是給你的……。Here are/is ……for you.”進(jìn)行翻譯，并向?qū)W生講解這兩句話在生活中的適用情況，從而使學(xué)生更加理解這些話語的應(yīng)用方法，提高學(xué)生的英語使用能力。

總而言之，為提升情景體驗式教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，小學(xué)英語教師可以合理創(chuàng)設(shè)角色扮演情境、音樂情境以及問題情境，通過各種情境增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)課堂的參與度，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

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