小學五年級非連續性文本目標確定初探

王智慧

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0276-01

《課標》中我們能清晰地感受到：語文教學應該以培養學生終身、可持續發展能力，有效參與社會生活的語文素養為歸宿。因此，我們所要努力的，就是讓學生的學習與生活無縫聯結，讓閱讀回歸其本質。此外，從語文的“綜合性”、“實踐性”這一課程性質分析，小學生更需要學會閱讀非連續性文本。第三學段目標指出，閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文組合材料中找出有價值的信息。較之連續性文本，非連文本更理性，關注實踐運用。從檢測角度看，非連文本，指向獲取、概括、整合與評價運用，其中運用信息的能力，指必要時可運用篇章中的信息來解決生活與工作中實際問題的能力。這和《課標》表達的“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，為學生的全面發展和終身發展打下基礎”的理念是互為呼應的。基于連續性文本與非連續性文本的文本類型及閱讀能力培養指向的不同，對于非連文本教學目標必須有一個切適的定位。（金字塔——評價反思、解釋整合、獲取信息）

在我們五年級語文教學中，教材中沒有一篇非連續性文本，這并不代表我們就可以不做這方面的嘗試與努力。那我們教什么呢？怎么做呢？這靠一個老師單打獨斗還真不行，我們發揮了組內老師的群體力量，集中學習，看相關閱讀材料、學習理論知識、在學生中做問卷調查，然后由組內老師共同備課，推出一名老師執教，上完課大家各抒己見，最后落實到目標的達成上。

現在我們來看一則同行中常見的藥品說明書教學案例：

藥品說明書

教學目標：

1.了解什么是藥品說明書。

2.通過學習讓同學們掌握非連續性文本的學習方法，提高學生提取信息并應用信息解決相關問題的能力。

3.學會看說明書且能用于生活中、增加生活常識。

教學難點：提取信息并應用信息解決相關問題

教學過程：

一、談話導入

師：最近天氣驟然降溫，咋們班同學有生病的嗎，生了病怎么辦？

生：爸爸媽媽醫院買藥。

師：把藥買回家后直接吃藥嗎？

生：要看藥品說明書。

師：今天咱們學習的內容就是“藥品說明書”

二、新課

1.同學們手里現在有兩份藥品說明說，一份美林藥品說明書，一份雙黃連口服液藥品說明書，當你拿到這兩份說明書時，你最先關注的是什么？

2.生答師板書（內容：名稱、主治功能......）

3.說明書上這么多內容，你們抓住了提取了關鍵信息，這是閱讀非連續性文本重要的閱讀方法，提取關鍵信息（師板書方法：提取）

4.美林與雙黃連口服液同為感冒藥，兩者有很多相同的地方，請同學以小組為單位，將兩張說明書上的主要內容的相同點勾畫出來并寫在題單上。

5.生交流相同點（重點引導禁用、慎用并知道其區別）

師小結：過敏者是被醫生診斷的，對很多藥品都過敏，一旦過敏，后果不堪設想。而過敏體質者容易過敏，但不一定會過敏。

6.同為感冒藥，兩者的用法用量也相同嗎？請同學們對照說明書完成黑板表格。

師小結：這張表格告訴我們年齡段、體重不同，用量也不同，但無論哪個年齡段，使用多少劑量，24小時內服用的次數是相同的。

7.兩張說明書上，還有什么不懂得問題嗎？那老師要來考考你們是否真的讀懂了兩份說明說。

三、實際應用，解決問題

1.早上到校后，小明感覺不舒服，衛生老師給他量了體溫，38.3℃，并伴有咽喉疼痛。你認為小明應該服哪種藥能夠緩解感冒癥狀？（ ）

（1）美林。

（2）雙黃連口服液。

（師板書：比較）

2.下面全班同學參與，老師會說三種行為，同學們用手勢告訴我是對還是錯。

行為一：玲玲感冒了，媽媽喂他吃了美林，奶奶又給他喝了雙黃連口服液。

行為二：中午，東東體溫38℃，媽媽倒出清澈如水的美林，喂小明。

行為三：李偉是個壯小子，才八個月大，就有21斤了。有天發熱了，媽媽心疼，喂了他4毫升的美林，希望熱度能快些退下來。

（板書語言特點：準確）

師：（抽一個較胖同學）如果你生病了，媽媽喂你美林應該多少？（檢查是否讀懂體重要求）

3.看來老師的問題難不了大家，現在請同學們以小組為單位根據說明書上的內容提一個問題。

4.展示同學們的問題并解答。

四、總結

在我們的生活當中有很多像藥品說明一樣讓我們更方便的非連續文本，如：電器說明書，公園地圖等，下來同學們可以多多關注。

我們發現，學生在讀這樣的文本時，興趣還是有的，畢竟簡單的藥品說明書在我們眼前出現的頻率很高，文字不多，沒有穿插更多的形式，信息提取還不算難，基于以上目標，學生基本能達成。但面對零散的，甚至“碎片化”的信息，經常會出現思維混亂尤其是當突然遭遇圖畫或圖表時，通常不具備立刻把圖表信息轉化成文字信息，并進行統整的能力。

如上學期的“某地12個年份新生兒數量統計”折線圖。單獨的年份對應信息，學生能找到，可是要整合12年份，統整出主要信息，我們年級不超過二十名學生能答到點子上——龍年出生的新生兒最多，更別說結合龍的象征意義來談看法了。大多數學生看到折線圖的主要信息是新生兒呈逐年上升的趨勢。

再如“當當網購書流程圖、圖書搜索流程圖和相關說明”那一題，學生的答案更是五花八門，除了審題能力出現問題，根本原因還在于學生現有的閱讀體系中沒有相關閱讀策略的儲備，不知道怎么讀。

基于以上嘗試和理論學習，我們理解了對于非連文本閱讀的策略教學，就是要重點解決“教什么”“怎么教”的問題。

一、圖文閱讀策略：（1）讀取資訊，找到信息；（2）圖文對照，整合信息

二、提取關鍵信息策略

三、解釋與推論策略：（1）厘清關聯，讀懂文本 ；（2）預測推論，做出解釋；

四、比較歸納策略

五、評價反思策略

結合以上五種閱讀策略，針對具體的非連文本材料制定相關課堂教學目標，這就是我初步研究的結果。

總的來說，非連文本的目標共同指向就是獲取信息、處理信息、評價信息的能力形成。小學階段的非連續性文本閱讀重在培養學生的信息提取和整合能力，也可以根據信息做一些簡單的推論與評價，不做拔高要求，因此，切適的教學目標直接決定課堂教學的成敗，引領教師要在教學中把握好一定的尺度。