基于核心素養(yǎng)的2018年高考全國(guó)Ⅲ卷理綜29題的分析及教學(xué)建議

邵雪君　韋艷艷

1 2018年高考全國(guó)Ⅲ卷理綜29題

（1）高等植物光合作用中捕獲光能的物質(zhì)分布在______上，該物質(zhì)主要捕獲可見(jiàn)光中的____。

（2）植物的葉面積與產(chǎn)量關(guān)系密切。葉面積系數(shù)（單位土地上的葉面積總數(shù)）與植物群體光合速率、呼吸速率及干物質(zhì)積累速率之間的關(guān)系如圖1所示。由圖可知：當(dāng)葉面積系數(shù)小于a時(shí)，隨葉面積系數(shù)增加，群體光合速率和干物質(zhì)積累速率均______。當(dāng)葉面積系數(shù)超過(guò)b時(shí)，群體干物質(zhì)積累速率降低，其原因是___________________。

（3）通常與陽(yáng)生植物相比，陰生植物光合作用吸收與呼吸作用放出的CO₂量相等時(shí)所需要的光照強(qiáng)度____（填“高”或“低”）。

2試題總體分析

教育部正式出版的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，其中包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度。本題涉及生命觀念、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任這三個(gè)維度。該題突出穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀這一生命觀念維度；第（2）小題還滲透了科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任，第（3）小題也滲透了社會(huì)責(zé)任。此外，該題屬于經(jīng)典的圖表類(lèi)試題，通過(guò)函數(shù)曲線圖呈現(xiàn)生物現(xiàn)象，考查學(xué)生觀察圖表、分析數(shù)據(jù)、整理信息的能力。三道子題所包含的知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，逐層遞進(jìn)，既考查了學(xué)生對(duì)相關(guān)概念關(guān)系的理解程度，又考查了學(xué)生融匯知識(shí)的能力。

3試題具體分析及相應(yīng)的教學(xué)策略

第（1）題的考點(diǎn)是光合作用中捕獲光能的場(chǎng)所、結(jié)構(gòu)、物質(zhì)，是新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的重要概念、核心概念。該小題考查學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，著重體現(xiàn)了生命觀念這一維度。因?yàn)檎莆栈旧飳W(xué)概念是發(fā)展學(xué)生生命觀念的前提。

針對(duì)重要概念、核心概念，教師在日常教學(xué)中可以采用概念圖教學(xué)。概念圖教學(xué)可以幫助學(xué)生理清核心概念與其他概念之間的關(guān)系，如對(duì)光合作用的小概念，如葉綠體、類(lèi)囊體、色素等，確定關(guān)鍵概念和概念等級(jí)，再將它們通過(guò)命題相互連接起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建概念圖，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，在運(yùn)用時(shí)又可以快速、準(zhǔn)確地提取相關(guān)信息。不論是在新授課還是復(fù)習(xí)課，教師都可以采取該教學(xué)策略。新授課上，教師需要注意概念圖的構(gòu)建過(guò)程，可以基于生物學(xué)事實(shí)誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一些已有的小概念，然后一步步引導(dǎo)其了解、掌握大概念，最后引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出核心概念。復(fù)習(xí)課上，教師則應(yīng)著重于核心概念、基本原理、結(jié)論性語(yǔ)言的運(yùn)用。學(xué)生在熟記這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。相比于新授課，復(fù)習(xí)課更傾向概念圖的重現(xiàn)。

第（2）題的考點(diǎn)是植物光合速率、呼吸速率、凈光合作用速率三者之間的關(guān)系。本小題以曲線圖展示的生物學(xué)現(xiàn)象為證據(jù)，考查學(xué)生分析圖表信息的能力以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。該小題在生命觀念基礎(chǔ)上，考查學(xué)生基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納與概括的方法，闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)思維；不僅如此，該題還能與生產(chǎn)生活相聯(lián)系，如將干物質(zhì)積累速率的變化規(guī)律運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)作物的種植上，來(lái)提高作物生長(zhǎng)速率，增大產(chǎn)量，發(fā)展經(jīng)濟(jì)。該小題是對(duì)學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任三個(gè)維度的考查，本題涉及核心素養(yǎng)維度最多，對(duì)學(xué)生能力要求最高。

針對(duì)發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的曲線圖類(lèi)型的題目，提出以下教學(xué)建議。

①重視題干信息：圖表類(lèi)試題最主要的目的是考查學(xué)生獲取信息的能力，其中圖文結(jié)合是關(guān)鍵。這就需要考生清楚地辨析題干中的文字與圖中曲線的關(guān)系，如該題三條曲線剛好對(duì)應(yīng)題中所述的三個(gè)速率。圖文信息就是科學(xué)思維發(fā)展的基礎(chǔ)——科學(xué)證據(jù)。

②設(shè)專題教學(xué)：曲線類(lèi)試題是經(jīng)典的題型，既與數(shù)學(xué)函數(shù)相結(jié)合又與語(yǔ)言表達(dá)緊密聯(lián)系，對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高。因此在日常教學(xué)中，教師要善于總結(jié)出此類(lèi)題型信息處理的方法，建議將該題型納入“培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力”的專題進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠形成系統(tǒng)的解題方法和思維模式，舉一反三。

③強(qiáng)化分析曲線數(shù)據(jù)的能力：曲線圖表示的是數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系，體現(xiàn)的是某種變化過(guò)程，因此重點(diǎn)在關(guān)系變化的特征。首先要整體把握?qǐng)D中的關(guān)系變化特征；其次就是找到關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，a點(diǎn)、b點(diǎn)就是此題的關(guān)鍵點(diǎn)。所有的分析都要結(jié)合關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)來(lái)分析，出題者往往也是以這些轉(zhuǎn)折點(diǎn)作為問(wèn)題條件來(lái)考查考生的。

第（3）題題干中出現(xiàn)了“陽(yáng)生”“陰生”這樣的陌生概念，但根據(jù)字面意思并結(jié)合生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)“陽(yáng)生”“陰生”其實(shí)不難理解，即植物生長(zhǎng)所需的光照強(qiáng)度一強(qiáng)一弱。因此，此題側(cè)重于考查學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)生活的能力，其目的是為了檢測(cè)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任這一學(xué)科核心素養(yǎng)。

針對(duì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的試題，教師在教學(xué)中可采取STSE教學(xué)策略。STSE教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，重視科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活環(huán)境和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，是指導(dǎo)和實(shí)施學(xué)科教育的新理念。教師采用此教學(xué)策略能夠讓學(xué)生更多地關(guān)注與生物相關(guān)的生活熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、科技熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。如該題的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在植物光合作用這一節(jié)，教師可以將大棚種植蔬果、花卉的相關(guān)新聞報(bào)導(dǎo)、最新技術(shù)、科研成果等介紹給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用影響光合作用的因素相關(guān)知識(shí)來(lái)思考不同植物在何種環(huán)境中更有利于其生長(zhǎng)。這樣既將理論知識(shí)延伸到課外，又能激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)議題，培養(yǎng)其解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力，達(dá)到發(fā)展學(xué)生社會(huì)責(zé)任的目的。