不同專業(yè)背景中學(xué)生物學(xué)教師PCK差異分析

張鋒　詹舒潔

摘要 本研究通過對比分析不同階段下師范專業(yè)與非師范專業(yè)中學(xué)生物學(xué)教師PCK（學(xué)科教學(xué)知識）差異，為非師范專業(yè)教師快速適應(yīng)并勝任教學(xué)工作提供學(xué)習(xí)途徑和方法。

關(guān)鍵詞 專業(yè)背景 生物學(xué)教師 PCK

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

教學(xué)不是教師簡單的信息傳輸，而是一項(xiàng)需要教師應(yīng)用多領(lǐng)域知識促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的復(fù)雜行為。為了適應(yīng)學(xué)生不同的興趣、理解、能力和經(jīng)驗(yàn)，教師需要超出學(xué)科知識和教育學(xué)知識去發(fā)展另外一種知識體系，將學(xué)科知識有效轉(zhuǎn)化，才能適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，這種知識體系即為“學(xué)科教學(xué)知識"（pedagogical content knowledge，簡稱PCK），舒爾曼將其定義為：教師所運(yùn)用的最有效的表征形式、最有說服力的類比、舉例說明、圖示、解釋與示范，并認(rèn)為PCK是學(xué)科內(nèi)容知識與一般教學(xué)法知識的特殊結(jié)合。

基于國內(nèi)外研究者關(guān)于生物學(xué)教師PCK的研究，結(jié)合自身對中學(xué)生物學(xué)科的理解，認(rèn)為中學(xué)生物學(xué)教師PCK結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵應(yīng)包括：生物學(xué)教學(xué)定位知識、生物學(xué)課程知識、關(guān)于學(xué)生理解的知識、生物學(xué)教學(xué)策略知識、評價(jià)生物學(xué)習(xí)的知識五個方面。生物學(xué)教學(xué)定位知識是教師依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容作出的整體性把握；生物學(xué)課程知識是指教師對生物課程的全面理解，包括課程的性質(zhì)、課程的價(jià)值、課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程目標(biāo)和教材理解等方面；關(guān)于學(xué)生理解的知識體現(xiàn)在，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容時(shí)已經(jīng)具有的知識技能及學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知特點(diǎn)；生物學(xué)教學(xué)策略知識主要是指教學(xué)內(nèi)容的組織和表征，為幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)科知識運(yùn)用的一些方法和活動；評價(jià)生物學(xué)習(xí)的知識是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價(jià)值判斷的知識。

1研究目的

通過實(shí)證研究，對比分析師范專業(yè)與非師范專業(yè)中學(xué)生物學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識的差異，發(fā)現(xiàn)問題并尋求完善發(fā)展策略，縮短非師范專業(yè)教師成長路徑。

2研究方法

2.1研究工具

根據(jù)學(xué)科專家意見和教師試測后反復(fù)修正，最終定稿《中學(xué)生物教師PCK調(diào)查問卷》并以電子版形式通過“問卷星”平臺進(jìn)行問卷發(fā)放和回收。

2.2被試選取

考慮到在全國范圍內(nèi)進(jìn)行抽樣得出的調(diào)查結(jié)果更具有普適性，因此，本研究隨機(jī)抽取來自十余個省市的中學(xué)生物學(xué)教師作為研究對象。從被試的基本情況來看，不同專業(yè)背景中學(xué)生物教師的性別組成與教齡分布相似，但學(xué)歷構(gòu)成存在差異，非師范專業(yè)教師中碩士研究生及以上學(xué)歷的比例較高，詳見表1。

3研究結(jié)果

3.1生物學(xué)教學(xué)定位知識

生物學(xué)教學(xué)定位知識是指教師對待生物學(xué)科及生物教學(xué)的觀點(diǎn)和看法，對教師教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的選擇具有統(tǒng)領(lǐng)性作用，將教師的生物觀作為生物學(xué)教學(xué)定位知識的比較維度之一。不同專業(yè)背景教師生物觀比較見表2。

由表2，1～5年教齡的不同專業(yè)背景教師生物觀存在差異。對“生物學(xué)習(xí)中死記硬背是必要的”表示認(rèn)同的教師均來自師范專業(yè)，不同專業(yè)背景生物學(xué)教師觀點(diǎn)差異異常顯著；更多的師范專業(yè)生物學(xué)教師認(rèn)為“一般的生物問題都會有各種解決辦法”，不同專業(yè)背景生物學(xué)教師觀點(diǎn)差異顯著見表3。15年以上教齡的不同專業(yè)背景教師生物觀差異逐漸減小，看法趨于一致。非師范專業(yè)教師認(rèn)同“生物學(xué)習(xí)中死記硬背是必要的”比例大幅上升，而認(rèn)同“在生物領(lǐng)域?qū)胁粩嗟陌l(fā)現(xiàn)”的比例明顯降低，與師范專業(yè)生物學(xué)教師的觀點(diǎn)存在非常顯著的差異，更多的非師范專業(yè)生物學(xué)教師認(rèn)為“在很長時(shí)間內(nèi)，生物領(lǐng)域不會有新的發(fā)現(xiàn)”。可以看出，師范專業(yè)生物學(xué)教師的生物觀更加完善。

綜上，不同專業(yè)背景生物學(xué)教師基本上能夠認(rèn)同“生物能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究學(xué)習(xí)能力”；師范專業(yè)生物學(xué)教師比非師范專業(yè)生物學(xué)教師；同時(shí)，隨教齡增長，不同專業(yè)背景教師的生物觀呈現(xiàn)出基本相同的變化趨勢，逐漸形成合理的生物觀。

3.2生物學(xué)教學(xué)策略知識

教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。由于教學(xué)的主題和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)都不會一成不變，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的教學(xué)情況，因此，教師需要掌握一定的教學(xué)策略知識，采用多種教學(xué)策略對知識進(jìn)行表征。不同專業(yè)背景教師常使用的教學(xué)策略或方法的比較見表4。

由表4，教齡為1～5年的不同專業(yè)背景教師常使用的教學(xué)策略或方法存在差異。師范專業(yè)生物學(xué)教師的教學(xué)策略或方法較多樣，非師范專業(yè)生物學(xué)教師更多地采用“多媒體輔助教學(xué)”和“問題啟發(fā)”，很少利用“演示”“論證”“概念圖”等方法進(jìn)行教學(xué)。15年以上教齡的非師范專業(yè)教師教學(xué)中采用“演示”“論證”的比例很低，與師范專業(yè)生物學(xué)教師相比，差異非常顯著，見表5。

綜上，隨教齡增長，師范專業(yè)生物學(xué)教師“講授”方法的使用有所減少，更多地利用“問題啟發(fā)”和“實(shí)驗(yàn)探究”進(jìn)行教學(xué)；非師范專業(yè)生物學(xué)教師的教學(xué)方法則更加多樣，利用“多媒體輔助教學(xué)”的比例大幅下降，而利用“概念圖”和“探究學(xué)習(xí)”的比例大幅上升。可以看出，隨教齡增長，教師更加注重啟發(fā)式教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

3.3 PCK獲得途徑

不同專業(yè)背景教師PCK獲得途徑的調(diào)查見表6。

由表6，教齡為1～5年的不同專業(yè)背景教師很少通過“脫產(chǎn)或在職進(jìn)修”獲得PCK；師范專業(yè)教師主要通過“觀摩優(yōu)質(zhì)課”獲得PCK；非師范專業(yè)教師主要通過“自身教學(xué)實(shí)踐”獲得PCK；同時(shí)，非師范專業(yè)生物學(xué)教師通過“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”獲得PCK的比例遠(yuǎn)高于師范專業(yè)生物學(xué)教師，更多的師范專業(yè)生物學(xué)教師通過“教學(xué)研究活動”獲得PCK。15年以上教齡的非師范專業(yè)生物學(xué)教師除“自身教學(xué)實(shí)踐”外，主要通過“閱讀專業(yè)書刊”和參與“教學(xué)研修活動”獲得PCK；少數(shù)師范專業(yè)生物學(xué)教師通過“脫產(chǎn)或在職進(jìn)修”獲得PCK，同時(shí)，師范專業(yè)生物學(xué)教師對“學(xué)生時(shí)期專業(yè)課程學(xué)習(xí)”獲得PCK的認(rèn)可度更高，與非師范專業(yè)生物學(xué)教師之間存在差異見表7。不同專業(yè)背景教師可以通過多種途徑獲得PCK，且?guī)煼额悓I(yè)課程的學(xué)習(xí)是幫助教師獲得PCK的有效途徑。

綜上，不同專業(yè)背景生物學(xué)教師普遍認(rèn)為“自身教學(xué)實(shí)踐”是PCK有效的獲得途徑。隨教齡增長，不同專業(yè)背景教師通過“閱讀專業(yè)書刊”和參與“教學(xué)研修活動”獲得PCK的比例均上升，特別是非師范專業(yè)生物學(xué)教師；教師通過“觀摩優(yōu)質(zhì)課”和“學(xué)生時(shí)期專業(yè)課程學(xué)習(xí)”獲得PCK的比例降低，但對于教齡為1～5年的生物學(xué)教師來說，“觀摩優(yōu)質(zhì)課”是獲得PCK的重要途徑。相對于顯性的學(xué)科知識和教育專業(yè)知識，教師更需要一些隱性的實(shí)踐性知識，因此，教師普遍認(rèn)為提高學(xué)歷并不意味著獲得PCK。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

從生物學(xué)教學(xué)定位知識上看，隨教齡增長，不同專業(yè)背景生物學(xué)教師都能逐漸形成合理的生物觀，師范專業(yè)生物學(xué)教師比非師范專業(yè)生物學(xué)教師；從生物學(xué)教學(xué)策略知識上看，師范專業(yè)中學(xué)生物教師具有更高的運(yùn)用多種教學(xué)策略進(jìn)行生物知識表征能力。學(xué)生時(shí)期接受的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，特別是師范類專業(yè)課程，會對教師PCK形成產(chǎn)生影響。

4.2建議

教師要善于剖析自己，反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，養(yǎng)成寫反思雜記或教學(xué)日記的習(xí)慣，將反思的結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐驅(qū)動PCK建構(gòu)。并通過閱讀生物學(xué)科專業(yè)書刊、教育教學(xué)書籍，增進(jìn)對生物學(xué)科內(nèi)容的理解，豐富教育教學(xué)理論。

其次，真實(shí)情境下的教學(xué)實(shí)踐是PCK的重要來源，對教師的成長至關(guān)重要。建議由教研部門針對非師范專業(yè)教師提供相應(yīng)的職前實(shí)踐培訓(xùn)指南，由高校、教師資格培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，專門為非師范專業(yè)教師開設(shè)一些實(shí)踐類選修課程，增加非師范專業(yè)教師的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，幫助提高專業(yè)技能水平。