以精神成長引領專業發展
——新時代中小學教師專業發展路徑及策略探析

/華 琴 陳光明

國之大計，教育為本；教育大計，教師為本。新的時代背景下，如何提高教師發展的持續性和高效性，以高質量的教師隊伍奠基高素質人才培養，發揮教育在國計民生中的基礎作用，已經成為教育界乃至全社會關注的核心議題。隨著教師發展觀的演進，研究的范圍從專業發展的單一維度逐漸向個人發展、社會性發展多維縱深，人們意識到基于教師在教育中主體參與的“角色”定位，教師發展僅考察知識和技能是不合理的，還要從職業愿景、情感效能等主動、積極的方面進行表征。毋庸置疑，教師專業發展在實施策略中應居于核心地位，因為教師發展質量往往決定了學校發展和教育改革的成敗。近年來，在“辦好人民滿意的教育”的目標指引下，國家大力推進義務教育均衡發展，擴大優質教育優質資源共享，努力實現教育公平。隨著教育改革的持續推進，人民群眾對“好教育”“好老師”的期盼愈加強烈，這就對教師培養提出了更高的要求。新時代的“好老師”應該具備什么樣的標準？“好老師”養成的先決條件和成長路徑是什么？在教師培養上，學校、教育主管部門應該如何作為？本文將對這些問題進行初步探析。

一、新時代人民教師的應有模樣

（一）“好老師”是民族偉大復興的筑夢根基

黨的十九大報告指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置……學習貫徹黨的十九大精神，辦好新時代人民滿意的教育，要把握好新時代教育的新使命，堅持教育自信，培養新時代的“四有”好老師。習總書記專門強調，今天的學生就是未來實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族“夢之隊”的筑夢人。作為先進思想文化的傳播者、學生健康成長的指導者和引路人，廣大人民教師責任重大、使命光榮。

（二）“好老師”是社會文明進步的希望之光

教育是面向未來的事業，是民族振興、社會進步的奠基之石，也是提高國民素養、促進人的全面發展的根本途徑。青少年的成長成才成人，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。“辦好新時代人民滿意的教育”，培養擁有“國際視野、家國情懷、集體精神和創新思維”的新時代人才，是歷史賦予教育的新使命，加強師德師風建設、培養高素質教師隊伍是關鍵所在，尊師重教、崇文尚德業已成為全社會的共識。

（三）“好老師”是教師職業發展的幸福模樣

師者，所以傳道授業解惑也。對于新時代教育，“立德樹人、教書育人”明確指出了方向、路徑，更提出了目標、要求。教育需要有豐富學識的“經師”，更需要有家國情懷的“人師”，這就要求今天的教師既要做好“教書匠”更要做好“大先生”，以德立身、以德立學、以德施教。做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“好教師”，這不僅是新時代人民對教師的期望，更應該是教師職業發展的自我期許，是對“師道尊嚴”的自我追求。

二、中小學教師專業發展基本路徑

（一）精神成長：中小學教師專業發展的先決條件

精神，泛指人的意識、思維活動和一般心理狀態。哲學上，精神是過去事和物的記錄及此記錄的重演。對于從事教書育人的教師來說，精神就是在教學情境和教育歷程中，基于工作、角色、課程、學生等相關因素，逐漸形成的思想、觀點或者是假設，是教師個體生命的體驗和理解。這種“自我詮釋”和“自我知覺”是累積的、動態的，并有一定的方向和動能，外化在教育教學中就成為“最大公約數”，表征在職業愿景、工作態度、情感效能上。具體來說，教師的精神是教師思維意識的自我建構，是組成教師文化的核心要素，同時也是教育行為的隱形向導和教師發展的內生力量。在教育實踐中，教師的人生價值觀往往決定了教育信念的形成，某種程度上教育信念就是人生價值觀的折射。只有樹立了正確的教育信念，才能回答“為什么當老師”“怎樣當好老師”的問題，才能處理好多元文化沖擊和個人信仰堅守的關系，才能在紛繁的世界找到內心的安定和職業的幸福。

（二）自主發展：中小學教師專業發展的必然選擇

黨的十五大以來，作為基礎教育肩負的重大任務，我國中小學教育的人才培養模式由應試教育向全面素質教育轉變。同時，隨著現代化、全球化、信息化思潮的興起和終生學習理念的推行，中小學教師在實際教學中的角色發生轉變，從單指向的“知識傳遞者”轉換為學生生命發展的“參與者”“互動者”“創造者”。這就要求教師不斷更新教育理念，提升文化底蘊，修煉教育智慧，唯有此才能成就專業上的“冰山之峰”、人格上的“言傳身教”。作為一個真實的、完整的、具體的人，自主創造是人類自組織行為，也是一種自然的傾向。從實踐、反思到再實踐，基于個體差異化的理論知識基礎、教育實踐感悟，在教師專業能力“螺旋式上升”的過程中，融入了個人化的情感意志、價值觀念，個體特征得以充分彰顯，這也就形成了獨特的“教學風格”和“教育智慧”。教師的發展不能脫離所處體系和外部環境，也不能超越制度和規范，因此，只有解決好“賦權”和“規則”的問題，才能讓教師在身心自由、精神解放中實現“內驅增能”和“自我超越”；只有破除“唯分論”，轉為“多元評價”，才能讓教師在“教好書”和“育好人”中找到平衡，找到自主愉悅的專業發展姿態。

（三）專業對話：中小學教師專業發展的重要途徑

“專業對話”是指在具體的教育實踐、教學活動中，同行同業者間的相互學習、思想交流。借助團體的力量，吸納他人的智慧，對于教師在專業上的自主發展“不可或缺”。在“校本對話”中，“小組教研”往往是專業對話最為常態的形式。在“學科教研組”這種學習型組織里，成員往往是熟悉親密的同事，面臨的是相同的教育環境、學情狀況，有著類似的職業階段、教學思困，更方便交流想法、交換意見，也容易產生共鳴、達成共識。同時，“校本培訓”也是學校層面有目標指向的一種“專業對話”形式，通過邀請校外專家或組織校內資深教師授課，起到引領、示范的作用。在“校外對話”中，最為常見的就是上級教育行政人員、教研機構人員、高校教育專家與中小學教師間的對話。這其中，需要解決由于工作職責的區別、關注點和興趣點不同而產生的對話不充分、效率低下甚至無效的問題。另外，校際交流互動、學習觀摩也是“校外對話”的有益補充，可有效地開拓專業視野，有利于破除“小圈子”的思維局限，避免“一葉障目，不見泰山”的窘態。此外，“專業對話”還包括專業書籍的閱讀、網絡專業社群的互動、區域教研評比的參與、各級各類教研論文評選的參賽、專業學術期刊論文的發表等形式。

三、中小學教師專業發展策略分析

（一）頂層設計：學校校長要肩負發展首要職責

教師發展與學校發展是和諧統一的，學校為教師發展提供良好的外部環境、創設積極的文化氛圍、建立科學的成長機制，教師才能充分發揮主體作用、主動要求奉獻，與學校發展同呼吸共命運，從而提升學校辦學質量，促進學校的可持續發展。高質量的教育取決于高素質的教師，教師隊伍建設是學校發展的重要任務，作為學校的“第一責任人”，校長應樹立“以人為本”的教師培養觀，不斷更新教育理念、優化教師素質，把師資作為學校發展第一資源善加培育和使用。人們常說“一個好校長成就一個好學校”，好校長有先進的辦學理念、明確的教育追求、豐富的管理智慧，他不僅是學校規范辦學、穩定運行的管理者，還應是學校創新發展、教師專業成長的價值引領者和頂層設計者。

如何促進教師發展？從學校層面而言，校長應該做好以下幾個方面的工作：

其一，引領教師樹立立德樹人的事業使命感、教書育人的職業幸福感。學校開展多種形式的師德主題教育活動，宣傳先進典型，培育示范群體，營造積極向上的文化氛圍，以榜樣力量引領教師發展，真正讓教師做到“心中有理想，腳下有力量”。

其二，創建充滿活力的教師發展評價制度，引導教師群體發展文化認同，形成競爭與合作的成長機制，鼓勵“個體拔尖”從而引領“整體發展”。打造教師專業發展支持體系，在整體規劃的基礎上進行“分層式”培養、“差異化”支持，為每位教師建立職業生涯規劃，并設立個人成長檔案，學校定期考核、動態分析、診斷修正。

其三，打造學習型學校，創建學科類專業組織。挖掘校內外專家、名師資源，成立“名師工作室”，在“導師”的帶領下深入學科教研，設立專門資金保障運行，對專業組織進行階段性評估考核、糾偏指正。

其四，搭建教師專業成長的平臺。組織學科類的專題培訓，鼓勵教師參加各種賽課評課、征文競賽、基本功大賽等活動，為教師提供開闊眼界、涵泳智能的時機，并給予優秀者獎勵，在職稱評審上予以制度性加分。

（二）角色擔當：中層領導要發揮示范引領作用

在學校變革的過程中，隨著管理職責“重心下移”、組織結構“扁平增效”，作為中堅力量的教研組長、學科組長等，在全面提升教育教學質量、培養學科骨干教師、促進學校創新發展等方面將發揮主體作用。一所學校的教學質量的好壞關鍵在于學科建設水平，校長層面的職責主要是教育理念、辦學模式等宏觀層面的設計，在充分授權下的中層干部則必須肩負起實施教學計劃、組織學科教研、評估教學質量等基礎性工作，如何建立促進教師專業發展的智力支持體系、營造“各美其美，美人之美，美美與共”的學科文化，這是教研組長必須承擔的角色職責。

其一，要有主動工作、創新管理的意識。教研組長要全面熟悉組內教師的基本情況、精神狀態、現實困境，深入分析個體的發展需求、潛在可能，在全組教師的共同探討下，確定本組的發展思想和總體目標，制訂個人成長規劃。在具體工作中要基于實際，遵循“因人而異、個性發展”的原則，進行整體規劃、分類指導、分層評價。同時，教研組長要準確、深刻、全面理解學校的辦學理念、發展規劃，溝通協調上下層級、群組個體之間的關系，引領學科建設的“守正出新”全面融入學校發展的“鼎故革新”之中，以實現教師專業成長與學校創新發展能夠“同頻共振”“生息與共”。

其二，要有整合資源、專業引領的意識。開發組內資源，挖掘其他資源，為教師發展供給“養分”，這是教研組長的重要職責。組長要積極組織學習、開展培訓，鼓勵教師參加各類教科研活動，要發揮骨干教師的輻射帶頭作用，建立“以老帶新、師徒結對”的組織形式，鼓勵實踐和研究的創新，實現“梯次成長”和“持續發展”。在具體教研中，如何解決“磨課”問題聚焦散亂、主題和專題關聯缺失、學科育人價值被忽略等“困題”，這就需要教研組長具備深厚的學科素養和專業積淀，方能以專業的視域觀照和引領團體的發展。

其三，要有營造文化、深度科研的意識。在反思中自我否定，在否定中自我革新，這是痛苦的冒險之旅，需要極大的勇氣，但唯有此方能達到真實美好的“彼岸”。教科組長要有在群體中樹立“深度科研”“創新創造”的教師榜樣的意識，營造創新型文化氛圍，為創新之舉“加油點贊”，為勇敢之人“心理托底”，讓教研組真正成為學術爭鳴的論壇和教學創新的舞臺。其中，尤其需注意避免評課時“三個優點一個希望”的敷衍之舉，鼓勵講真話、提問題、給建議，讓探討交流真正發生，讓智慧匯聚成為可能；避免教研活動“完成任務式”“應付學校考評”的傾向，要保障活動的有效性，保證活動的目的達成，真正滿足教師的需求；避免“浮光掠影”“走馬觀花”式的“偽科研”“假科研”，鼓勵教師從教學實際出發、從教育問題入手，用實證精神指導教育教學研究。

（三）自我超越：教師個體要建立主動發展意識

提高教學質量、提升育人效果，這是教師的職業目標，也是教師的精神訴求。在教育教學實踐活動中，教師只有樹立自主發展的意識，在教學互動中主動反思研究，經過不斷的觀念更新、思維重構，才能將顯性的經驗內化為育人心得，最終實現教學相長、自我超越。

其一，在觀念更新和教學互動中發展思維。面向國際、面向終身、面向未來，培養全面發展的人，這是現代教育的根本特征。當今時代處于知識爆炸的信息化浪潮之中，隨著現代生產的發展和科學技術的進步，教育需求、教學內容、組織形式等都發生急劇變化，“抱殘守缺”的思維和“故步自封”的做法終將被時代淘汰，教師必須及時更新教育觀念、優化教學方法。從教學本身來講，隨著學科知識的不斷分化，每個人的認知范圍勢必縮小，教師就必須勇于正視自身知識的“盲區”，與學生建立“師生學習共同體”，以開放的心態將自身置于教學相長的“互動場”，在發展學生中實現自身的專業發展。

其二，在教學反思和教法重構中提升技能。教育本質上講就是為學生“開蒙啟智”，教師所有的職業素質、知識技能均不能脫離教育實踐和教學實際而“紙上談兵”，認知水平、反思能力、職業精神最終決定了教師專業發展水平的高低。在長期的、持續的教學活動中，教師必須有意識地走出重復性實踐的“怪圈”，將研究態度、創新思維、變革意向融入課程策劃、課堂設計的“二次重建”中，對教學目的、課程內容、過程與成效進行理論性探究，減少非理性行為的介入，提高反思的針對性、整體性、導向性，才能實現從“散亂”到“有序”、從“盲動”到“科學”的“有效教研”。

其三，在借鑒同行經驗和理論學習中豐富內涵。作為群體中的個體，每個教師都處于教育改革、學校發展的“生態”之中，除了“生命自覺”的驅動之外，與同行的多維度合作學習不可或缺，只有懷著“兼容并收”的心態“擇善從之”，才能化“他人經驗”為“自身能力”。同時，現代教師的工作僅憑“經驗積累”是遠遠不夠的，沒有教育理論、學科前沿的研究性學習，專業發展必將失去“源頭活水”，職業能力也將勢如“逆水行舟”。只有在對“同行者”“先行者”經驗與思想的借鑒和觀照中，教師的生命價值才能走向內涵豐厚。