許衛兵的轉化智慧與幸福教育觀

許衛兵，我很熟，也一直關注他，因為我知道他正在潛心研究與實踐小學數學教學改革。“簡約數學”是他的核心主張，當下，“簡約數學”影響越來越大。也正是從他的“簡約數學”及其研究中，我加深了對他的認識。

2013年，他告訴我已從海安實小調到新建的城南實小任校長。我沒有任何的詫異，更沒有絲毫的擔憂，因為我了解他，他是有能力的，是沉穩的，其實，他并不“簡約”，相反很豐富。說幾點對他的認識與感想吧。

其一，衛兵轉化的成功及折射出的智慧。

果不其然，近五年的時間過去了，他已邁向名校長的行列了，干得風生水起，《江蘇教育》為他出專題是情理之中的（當然也說明《江蘇教育》有識人的慧眼與鼓勵人的胸懷）。這其間有什么可以總結、概括、提煉的呢？我首先想到的是兩個字：轉化。

是的，許衛兵正在完成一次重要的轉化。這一轉化有三個方面的含義，即三個方面的轉化。第一，是從教學名師向校長的轉化。許衛兵是教學名師，名氣還很大。但是有不少例子在告訴我們一個事實：名師不一定當好校長，名師不一定成為名校長。許衛兵的轉化是成功的，而且轉化的時間并不長。這是為什么？固然和許衛兵當過副校長有關，但這肯定不是關鍵原因。關鍵原因是許衛兵有真摯的教育情懷，有教育的智慧，教育的情懷與智慧是相通的、貫通的，是可以遷移的。其次，教育總有基本規律可依循，教師要依循，校長也要依循，掌握規律的人既可以當個好教師，也可以當一個好校長，只是要考驗他的是悟性。衛兵的悟性特強。這一轉化，為優秀校長的培養在教學名師前開了一扇門。第二，是從副校長向正校長的轉化。許衛兵當過多年的副校長，副校長是助手，分管學校一部分工作，與正校長的全面當家有很大的差別。可衛兵還是轉化成功了，其原因是擺脫與超越，即擺脫慣性思維、有限思維，而培養整體思維、戰略思維，建構復雜性思維。恰是在思維的訓練方面衛兵是有優勢的。擺脫其實質是超越的。衛兵轉化的成功，為副校長的發展提供了一條路子。第三，百年名校向新建學校的轉化。名校名在深厚、悠久的文化，而新建學校新在何處？依我看，新在不受約束的想象力。教育需要想象力，尤其是新建的學校更需豐富的想象力。想象是偉大的潛水者，想象是發展的又一種力量。可貴的是，衛兵的想象力極為解放、極為開闊。這一轉化衛兵仍是成功的。衛兵以上轉化，其實是他教育人生的一次大的轉折，是他人生中重要的關鍵事件。轉，是客觀的，而轉化，尤其是轉化的成功卻來自自己的內心，內心的激情，內心的需求，以及由此而產生的動力。相信，如有其他的轉化機會，衛兵同樣會成功的。

其二，衛兵的辦學主張及折射出的哲學思考。

新建學校，新校長，新學期，究竟該做什么？要考慮的第一件事是什么？要燒的第一把火怎么燒？衛兵的一個小故事透露了他的秘密。故事的名字很簡約，很樸實：開車門校長。原來學校剛開辦，發現家長用車送學生入學的情景。對這一平常又平常的情景，衛兵觀察、描述得很細致，“由于一年級孩子小，不可以坐前排，他們下車時都要自己用力推開右側車門，慢悠悠下車后，再用力關緊車門，家長才能順利開走，這一過程通常需要30秒左右”。對這一司空見慣的情景，衛兵卻用心了，于是“護學”開始了，停車時間減少到5秒左右。他生出來的想法是：幸福的一天從早晨開始。

“幸福”二字就這么從一件事冒了出來。說“冒”并不準確，準確地說是“長”出來的。長出來的才是自己的，才是真實的，才是鮮活并能持續發展。衛兵對幸福教育有深刻的認知。第一，他認同內爾·諾丁斯的幸福四論：為了幸福的教育目的論、多元開放的幸福內涵論、基于生活的幸福來源論、崇尚選擇的幸福教育論。第二，提出幸福的“四個階梯”：感受幸福、理解幸福、傳遞幸福、創造幸福。在此基礎上，衛兵將幸福教育的主張界定為：溫暖他人，幸福自己。顯然，幸福不只是來自自己，真正的幸福還要溫暖他人，溫暖他人成了衛兵所主張的幸福教育的價值觀和境界。第三，幸福教育既要關照當下，還要關照未來，不能為了幸福的未來而犧牲當下，也不能只看重當下所謂的幸福，卻丟掉了未來真正的幸福。所以，衛兵提出，幸福教育要具有穿透力和有效性，要有長程規劃，用六年鋪展一生。第四，他認同彭鋼的觀點：讓幸福與困難、苦難相伴，不要“天真爛漫地把幸福教育作為一種口號和標簽”，只有刻苦、勤勞、用意志克服困難、用勇敢戰勝苦難，才會有真正的幸福。衛兵的幸福教育觀是深刻的。

其三，讓幸福、幸福教育活在小故事中。

故事是人的身份確證，故事可以讓時間人格化，故事的講述還可以提供一個可供分享的世界。衛兵將的故事切口小，但意蘊很豐富很深刻。衛兵和他學校的幸福就在那一個個的小故事里，鮮活，鮮亮，生動，有很大的張力。那彎腰與蹲身的故事，道出了最美的幸福曲線；那幸福墻的故事，道出了幸福是個博物館，是個世界；那超級講爸的故事，道出了幸福在那資源開發中；等等。

故事也是簡約的。噢，幸福并不復雜，幸福其實很簡單。許衛兵的風格如此鮮明如此一致。