“生長點”：讓語文課堂更生態

生長點，植物學上通常稱為分生區，此處細胞分裂活動旺盛。筆者認為，我們理想的語文課應該有自己的生長點，找到這個生長點，抓住這個生長點，發展這個生長點，便會由此而生成一堂和諧的、動態的且充滿生命活力的語文課，讓語文課盡顯生態本色。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在實施建議中指出，在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。如果語文教師能夠找到文本的生長點，那么一定可以讓學生懷著滿滿的閱讀期待，主動積極地思維，主動積極地鉆研文本，去感受和理解文學作品，進而欣賞和評價。

一、以閱讀初感為生長點，別有洞天

江蘇省特級教師蔡明老師說“語文是每個人的語文”，生態的語文課倡導每個人發出自己的聲音。教師在教學中相信并且尊重學生的閱讀初感，師生在民主、平等的氛圍中，傾聽對話、交流共生、合作探究、提升深化。

筆者在教學《桃花源記》時就抓住“閱讀初感”進行了教學預設。筆者在學生自讀后，請學生用一個字概括“桃花源”給自己的印象以表達自己的閱讀初感。學生各抒己見，回答很精彩，但是筆者之后并沒有急于給出定論，而是繼續請學生結合文本，說說自己的理由，分享自己的見解。于是，在這一交流分享過程中，對于學生提到的語句，大家一起翻譯，理解句意，積累語言知識，進一步感知文本。最后師生覺得用“奇”字來形容“桃花源”最合適，因為文中的桃花源，初看“奇怪”，再看“奇妙”，再思“奇絕”。整節課從學生的閱讀初感入手，牽出一個“奇”字，層層“剝筍”，內容的把握和主旨的探究，循序漸進，水到渠成。

生態閱讀是遵循語言習得規律的閱讀，直接與“原作”親吻，披文入情，“循路識斯真”，與作者和文本對話，提倡“裸讀”。上述課例，把交流閱讀初感作為課堂的生長點，于是，講譯結合，仿佛師生也是在共同探訪一個“桃花源”，漸入佳境，而后豁然開朗。

二、以重重矛盾為生長點，耐人尋味

《賣白菜》是教材中新增加的文章，文章講述的是“我”少年時和母親去鄰村集市賣白菜一事。一件平常小事，衍生一個故事，讓“我”終生難忘，也讓每個讀者難忘。就是這樣一個故事，學生讀來卻覺得矛盾重重。比如說，故事的主體是“賣白菜”，結果白菜并沒有賣掉；那棵小白菜在“我”和母親的“格外照顧”下長成，傾注了特殊的感情，但是也要賣掉；三棵白菜對我們而言，無比珍貴，但是在路上偏偏被摔進水溝；我們為維持家用，希望白菜能賣個好價錢，但是偏偏遇上了一個無比挑剔的買主……最讓學生難以理解的矛盾是：文中三次寫到“我”哭了，與之相伴的是前兩次母親沒有哭，最后一次母親卻哭了。這樣，在以“哭”為特點的矛盾中，母親與“我”形成了矛盾，母親與自己也形成了矛盾。

正是這重重矛盾，才使故事越讀越有味。讓每一名學生主動發現、能動發現、發現問題、解決問題，這是生態語文的教學追求。所以這些學生發現的矛盾正是本課的生長點。雖然這是進入初中的學生第一次比較正式地閱讀小說，但是教材編寫者黃厚江老師說，初一的學生不必強調文體。所以本課教學筆者省去了小說要素的介紹，以矛盾為切入點，與學生一起講故事、讀故事、悟故事，讀出故事味，品出語文味。

三、以模糊之處為生長點，撥云見日

在初中階段，有許多課文篇幅長，內容多，需要用幾個課時教學。如何長文短教，常常讓教師困惑。筆者在教學時，認為可以抓住文章的模糊點，引導學生探究，這樣，既找到了長文短教的切入點，也是文本解讀的生長點。比如《熱愛生命》是一篇比較長的文本，如何在一節課時間內與學生共享精彩呢？筆者在教學時直擊結尾——

課上，請一名學生朗讀結尾。然后提問：“……他說出他是誰和他所經歷的一切……”請速讀課文，告訴我：他是誰？他經歷了什么？學生很輕易地發現“他”身份不明。那么“他”是誰呢？為什么作者沒有言明呢？于是教學就從這模糊之處入手，筆者引導學生帶著一份疑惑去探究文本。接下來學生聚焦高潮，細讀課文的核心內容即小說的高潮部分，圈點批注文中描寫人與狼搏斗的文字，品味感悟。

長文短教的主要技巧在“選點”。選定一點，選準一點，便可牽一發而動全身，讓一篇長文在有限的時間內展現無限的精彩。在這堂語文課上，學生不僅發掘了文本的精彩，欣賞了語言的魅力，還獲得了生命的啟迪、人格的塑造。

蔡明老師認為，課堂是學生“主動、互動、能動、靈動”的生態場，當然需要語文教師的推動。生長點就是著力點，教師找準并抓住這一著力點，才能更好地啟發誘導學生沿著語言文字走進文本，學習、理解、玩味和欣賞語言文字，學習運用祖國的語言文字，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，才能更好地促進學生的生命成長，培養他們終身學習的能力，提升他們可持續發展的品質。

［1］蔡明.生態語文教育的理論與實踐［J］.江蘇教育：中學教學，2017（05）.

［2］李華平.教是為了不需要教——《老王》教學實錄［J］.語文教學通訊.2016（05）.