王崧舟：流淌的詩意
——觀摩《湖心亭看雪》課例

■天津市津南區雙港新家園小學 吳玉琢

前不久，在北京舉辦的“希望之星、經典課堂”小學語文教學觀摩研討會上，王崧舟老師給六年級學生教授了人教版八年級教材《湖心亭看雪》一課。觀摩課呈現出流動而扎實的特點，最為吸引人的是他課上處處流淌著的詩意。

一、呼之欲出的詩意

從王崧舟推出《一夜的工作》到《兩小兒辯日》，并提出“詩意語文”這一概念開始，雖然小語界爭論不斷，但無數篇論文著作、百余場講座和一系列觀摩課使他的“詩意語文”自成一派，深入人心。語文，本身就與生活甚至生存緊密相連，不可分割，融為一體。

在《湖心亭看雪》這節詩意的語文課上，師生之間呈現出來的狀態充滿文學色彩，教師的語言中亦處處飽含情感，就連給每一個學生的評價都能感受到教師的字斟句酌。王崧舟借助語言的魅力，帶領學生領悟文本，在無痕中進行了情感教育。這樣的語文教育適度適當，內容沒有被形式架空。王老師的整堂課給我的感覺就是以簡馭繁。形式簡單，內容卻豐富而詳實，立足于語文，又超越語文。

二、詩意的多維張力

這堂課詩意的源頭是無數文人墨客眼中的西湖。王老師讓學生置身于語言文字所造的情境中，體驗其承載的情感、情味和情懷。語言是民族基因的代碼，飽含著詩意的美感，在音量、節奏和神韻中都可以展現文本的張力和能量?？梢钥闯?，他特別重視對學生進行語言與情感相結合的培養，這在他的教案中有著明確的體現。在通讀、領讀、自由練讀、齊讀、品讀等每一種閱讀方式的背后，都少不了“美讀”。比如，楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，他先讓學生自己感受，然后思考“如何能讀出味道”。在伴奏聲中，他說：“是西湖湖畔，那一望無際的碧，一塵不染的紅?！彼话l，讓學生在他的引導下，自己讀出了那碧、那紅。

這股詩意的清流順著開場自然而平緩地流淌到了正字音環節，“余拏一小舟”中的“拏”、“霧凇沆碭”中的“碭”是這篇文言中比較難讀的字，王老師先由霧凇沆碭引導學生體會出彌漫的冰花場景，給人以身臨其境的感覺，再讓學生感受拏一小舟置身于漫天彌漫著霧的場景之中。然后，從意象入手，讓學生從文中畫出帶“一”的句子。先將意象呈現給學生，用更為形象化的方式來理解語言文字，比如對于“長堤”，為什么是“一痕”，湖心亭為何不用“一個”，余舟為什么是“一芥”。他沒有簡單的解釋其詞語意思，也沒有過多講解量詞的使用，而是引導學生回憶、思考作者用量詞的意義，將那種形象的畫面與詞語聯系起來，感受和體會作者的匠心獨運。

王老師善于在課堂上營造情境，他將語言文字還原成特定的情境、意境和心境。比如，“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”他抓住“俱絕”這個詞，先問學生們：“你想象的湖邊會有什么聲音?！睂W生能答出：“湖水蕩漾的聲音”“鳥叫聲”“人說話的聲音”“風吹過的聲音”……緊接著，教師用深厚的語言功底，營造了一個聲情并茂的場景。突然他話鋒一轉，什么叫“俱絕”？就是徹底消失、萬籟俱寂、所有的聲音都不復存在。在這片靜默中，張岱從容安靜的出發了。此刻的課堂，也在一片靜寂中流露出淡淡的憂傷。再體會后文的“獨”字，就變成了水到渠成的事情。

三、詩意的指向

我們都知道，想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是知識進化的源泉。在這節課接近尾聲時，王老師就一個“癡”字引發了學生的想象?！皬堘冯x開湖心亭的時候，舟子說還有跟相公一樣癡的人，張岱覺得他們是真正的癡人嗎？誰才是真的癡人呢？”請學生們想象寫出來。

他用一個啟發式、開放式的問題結束這節課，其實是把詩意指向了學生的思維深處、精神生活，這是這節課的尾聲，卻是學生思維升華的開始。自此，這節課才達到了真正意義上的成功。因為它已經超越了課本，完成了師生間的情感互文。這堂觀摩課以一種有效的“無中生有”，用隱形的詩意貫穿了整個教學設計，達成了學生認知、情感和價值觀上的一致和有效性。