音樂教育對誘發積極情緒的調節作用分析

靳琪慧

（河南警察學院，河南 鄭州 450000）

音樂教育具有誘發積極情緒的調節功能和作用，要在教育改革不斷推進和深化的過程中，選取適宜的個性化音樂及適當的音樂聆聽方式，分析影響音樂教育心理調節功能實現的個體因素、音樂本體因素及音樂聆聽方式，充分發揮音樂教育對誘發積極情緒的調節作用和教育價值，更好地提升音樂教育的現實效能。

一、音樂教育誘發積極情緒的調節功能意義分析

（一）體現音樂在完善學生核心素養的價值

學生的音樂核心素養是自身應當具備能夠適應終身發展和社會需求的品格和發展能力。學生可以在音樂教育的過程中，實現對音樂作品的聽賞和感知，體悟音樂作品中的情緒、情感、意境和意志，并通過學生的自主思考激發對音樂作品的共鳴，實現音樂對學習者的情緒的調節作用和功能，體現音樂在完善學生核心素養中的價值。

（二）發展學生個體的心理調節能力

高質量的音樂教育可以較好地促進學習者情感的發展，營造出令人愉悅、滿意的學習氛圍和情境，更好地提升學習者的身心健康，促進學習者進行自主、獨立的思考，更好地發展學生個體的心理調節能力。

（三）促進學生的心理健康發展

當前的教育環境之中，學生要面臨來自于學習、生活、情感等方面的心理壓力，顯現出學生的令人擔憂的心理健康狀態。而音樂教育則是促進學生心理健康發展的一條重要途徑和渠道，可以對學生進行良好的心理健康教育和指導，培養學生高尚的道德情操，樹立良好的審美情趣。

二、音樂教育對誘發積極情緒的調節方式分析

（一）情緒的誘發方式

音樂教育對于學習者的情緒誘發方式主要包括以下幾種：

1.行為式誘發。首先通過回憶的方式，讓學習者嘗試回憶自己曾經強烈體驗過的某種情緒和感受，可以獲得相對淺表的誘發效果；其次，通過面部肌肉反饋的技術，可以讓學習者進行某種典型性的表情展現，如快樂、驚訝、悲傷、厭惡等。通常來說，笑臉的面部表情更能夠誘發積極情緒。

2.刺激式誘發。在音樂、圖片的多刺激組合之下，可以傳達出某種感染性的情緒，使誘發結果呈現出“同步效應”。即積極的音樂可以誘發積極情緒，而消極的音樂會誘發消極的情緒。

（二）音樂誘發情緒的機制

音樂對于情緒的誘發調節作用機制主要可以從以下方面加以測量和分析：

1.音樂線索一致性模型。音樂元素對于情緒的誘發有直接的對應關系。根據相關學者探索發現，大調音樂可以較好地誘發人們的積極情緒，而小調音樂則容易誘發人們的消極情緒，其他音樂元素如節奏、旋律、和弦等也會誘發不同的情緒。通過大量的情緒對應研究，建構如下音樂線索一致性模型，并發現音樂作品的調式、音高、旋律、節奏的本體特征；音樂表演者呈現出的速度、力度、音色和連貫性，對于情緒的誘發調節有直接的聯系和影響；而欣賞者的年齡、性別、音樂經驗、文化背景、聆聽時間及地點等因素，則對情緒的誘發調節有間接的聯系和影響。當然，總體來說，它們對于音樂情緒的影響呈現出交互性、復雜性的狀態。

2.音樂期待模型。這是基于“進化”的原始功能，解釋音樂的調節功能和作用，當音樂的表達情緒與欣賞者個體經驗的預期相契合時，則會誘發積極性的情緒；而當音樂的表達情緒難以與欣賞者個體經驗相吻合時，則會誘發消極性情緒。具體來說，可以表現出想象性反應、緊張性反應、預測性反應、反射性反應及評價性反應等，這充分體現出音樂情緒的復雜性、階段性特點。

3.音樂情緒的協同化。音樂情緒的協同化，也即“音樂共情”。它是欣賞者對音樂情緒的加工過程，是將音樂轉化為自身情感的體驗過程，主要是借由外顯的動作模仿啟動肌肉運動的反饋，誘發欣賞者對音樂的情緒體驗。

4.多重機制模型。音樂對于學習者的情緒誘發還可以基于以下獨立存在的機制的組合，包括腦干反射、節奏同步、評價性反射、情緒感染、視覺想象、情景記憶、音樂期待等。在這些多重機制的組合之下，會對學習者的情緒產生不同的誘發作用和影響。

三、音樂教育對誘發積極情緒的心理調節功能的影響因素分析

音樂教育可以營造出多種不同的情緒和氣氛，較好地誘發出積極的情緒，應用于對情緒的功能調節。其影響因素主要包括以下方面：

（一）個體因素

不同個體對于音樂刺激的感知能力存在較大的差異性。正所謂“沒有一片葉子是相同的”。不同個體在音樂訓練時的背景、音樂的風格偏好、對音樂的專注特質等因素，都會對積極情緒的誘發和調節產生不同的影響。另外，還有不同個體的性別、年齡、認知層次、氣質類型、地域差異等，都會對情緒的調節產生差異性的影響。經過研究發現，如果學習者處于積極的情緒狀態，會在音樂教育和訓練中偏向于積極情緒的判斷。如果學習個體對于某一類型音樂作品的處理更快、更容易，則越容易產生積極的情緒體驗。例如：學習者在聆聽中國民歌和意大利歌劇的過程中，如果其自身偏好于中國民歌的音樂風格，則會在聆聽中國民歌的過程中產生更高的音樂偏好模型匹配度，產生更為積極的情緒。

（二）音樂本體因素

不同類型的音樂作品，對于學習者的情緒誘發也有不同的影響和功能。如：自然聲響創作音樂和西方古典音樂，以西方古典音樂為例，流行音樂和搖滾風格的音樂對于年輕人而言，更能夠誘發他們的強烈情緒；而“新世紀”音樂在旋律上是處于“碎片”的狀態，結構上并不完整，也不會使聆聽者產生特定的音樂記憶，因而可以給人以輕松、愉悅的情緒體驗。

從音樂的特征來看，力度越大的音樂越容易誘發消極情緒，而力度越小的音樂則容易誘發聆聽者的積極情緒。同時，大調式音樂更能夠誘發學習者的積極情緒，而小調式音樂則更易誘發學習者的消極情緒。

四、音樂誘發積極情緒的調節作用的實踐啟示

（一）對基礎音樂教學實踐的啟示

1.關注調節音樂學習者的學業情緒

在基礎音樂教學實踐之中，教育者要充分認識到音樂教育對誘發積極情緒的調節作用和功能，關注和培養學生在音樂學習中的學業情緒，要將培養學生的情意因素提升到一個全新的高度和層次，豐富音樂課程教學的價值取向和目標，并在基礎音樂課程教學實踐之中注重培養學生的積極的學業情緒，避免學生的消極的學業情緒，以更好地推動學生在音樂課程學習中的注意力、記憶和推理能力的培養。教師要采用具體的教學策略和方法，營造愉悅、輕松的音樂學習氛圍和情境，培養學生對音樂學習的興趣和熱情，增強對音樂的審美感知，發展學生表現音樂情緒的能力，豐富學生內在的情感體驗。在音樂基礎教學之中，可以設計與學業情緒相關的音樂教學內容，讓學生享受音樂帶來的樂趣。例如，在欣賞《月亮月光光》的音樂作品之中，指導學生通過聆聽演奏、演唱、聲音探究等活動方式，較好地感受和表達對“月色”的贊譽之心，提升對民族音樂的喜愛和悅納。

在基礎音樂教學之中，教師要善于建立積極的師生關系，轉變傳統的被動式的音樂欣賞模式和方法，呈現出師生共同鑒賞、表現和創作音樂的過程和狀態，使師生共同交流、互動、分享和體驗音樂作品，從而較好地培養學生積極的學業情緒。同時，教師還要有意識地調動自身的積極情緒，以自己的積極情緒感染學生，使學生個體能夠從音樂本體特征、音樂演奏等過程中產生積極的學業情緒，較好地增強學生的音樂學習積極狀態，產生自信、飽滿、愉悅的音樂學習熱情，獲得積極情緒的共鳴，在“共情”中施教和學習。另外，教師還要開展對學生的音樂學習的積極性評價，要用積極的教學評價激發學生的音樂學習信心和動力，了解學生的現有音樂層次和水準，獲取學生音樂學習的最近發展區，切實制定適宜的音樂學習期望值，并采用多元化評價的方法，產生具有積極性指向的評價，較好地提升學生的音樂學業情緒和質量。

2.建構以誘發積極情緒為導向的音樂欣賞教學

在音樂學習的活動之中，對音樂作品的感受和欣賞是不可缺少的基礎前提，也是培養學生音樂審美能力的關鍵途徑。通過對音樂作品的感受和欣賞教學，可以較好地培養學生對音樂的辨別力、感受力、記憶力、表現力和情感理解能力。為此，要開展以誘發學生積極情緒為導向的音樂欣賞教學，關注誘發積極情緒導向的音樂欣賞教學的體驗、感知和自信。以小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》的音樂教學為例，可以在學生聆聽整首協奏曲之后，啟迪學生開展音樂想象式的聆聽，結合學生喜愛的不同方式進行音樂作品的個性化表達，如文字表述、圖畫展現、配樂創編等。在教師為學生創設的自由聆聽、想象、表達的空間和情境的條件之下，實現對音樂作品的本體化審美感知，并對音樂作品的情緒表達進行升華性的情感理解，使學生的內心情緒得到積極的宣泄，呈現出更具活力的音樂教學課堂。

（二）對心理健康教育實踐的啟示

音樂教育者可以甄別和選取適宜于進行情緒調節的音樂類型，感染和激發學生的積極性情緒，讓學生能夠通過音樂的學習實現自我心理調適，有效地消除心理上的困惑感，及時減少和消除個體的負面消極情緒，更好地提升學生的心理健康水平。

綜上所述，音樂教育對于誘發積極情緒有不可忽視的重要調節作用和影響，要在音樂教育中選取利于誘發積極情緒的音樂類型和聆聽方式，不斷深化和豐富音樂教育心理調節的功能模型，較好地實現對音樂學習者的情緒感染和調動，激活音樂學習者的積極的學業情緒，培養和提升學生的音樂感知能力和理解能力。

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