依托共享基地，產教融合實訓平臺建設的實踐探索

許曉宇

（常州紡織服裝職業技術學院,江蘇 常州 213164）

職業教育與區域社會經濟、產業發展緊密相連，它承擔著服務地方經濟和產業發展的重任，其發展應與區域經濟發展緊密相連。產教融合是職業教育質量的重要保障，更是職業院校生存的核心要素。我國2014年國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，明確提出“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。《國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》（國發[2017]4號）中指出：“推行產教融合的職業教育模式”，“推行校企一體化育人”“推動行業企業與學校共建人才培養基地、技術創新基地”“實現教育鏈和產業鏈有機融合”。進而黨的十九大報告指出，優先發展教育事業。提出完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。上述文件表明發展高質量職業教育，服務國家經濟發展的緊迫性，以及國家層面支持產教融合的態度。但是，三年多的時間過去了，產教融合在推進過程中也面臨一些問題。

一、高職教育產教融合推行中的問題

（一）缺乏國家層面的法規政策，企業沒有參與積極性。國家層面沒有法規規定企業必須做產教融合，只是鼓勵職業院校積極開展產教融合。從利益相關者角度來看，雇員、企業、院校、政府四方面，雇員有意愿卻沒有能力表達，企業從產教融合過程中無法獲利，沒有意愿，院校有意愿卻是單方的，推行起來很困難，即便有的合作也是短期的、不持續的。

（二）地方政府在職業教育中主導作用缺失。職業教育更多的是服務地方經濟，而地方政府未能給出切實可操作性的與國家政策配套的措施，更沒有有效的協調管理機構以及經費保障。

對比英國的職業教育培訓體系可以看出，英國在2008年金融危機后，針對就業率下降帶來的壓力，提出了一系列的提振政策。比如，培訓框架是國家層面的，學徒制的培養是政府提出的，各院校和培訓機構為某個學徒培訓項目競標，嚴格的質量評價標準，尤為重要的是雇主的全程參與，從標準的制定、過程培養、評價與考核都有雇主的參與。培養的人才既符合國家統一框架標準，又有企業定制的身影，因此產教融合度較高。

（三）缺乏產教融合的地理環境。產教融合需要學校和企業進行人與物的有效合作，為此，職教園區與工業園區在地理位置上相近或相鄰最好。但是在現有的城市分區中，職教園區基本都在大學城或職業教育基地，與服務的行業企業相距甚遠，正如教育部部長陳寶生所說：“把學校建在產業基地，建在開發區里，把專業建在產業鏈上，建在需求鏈上”。這樣我們的職業教育產教融合、產教協同、校企合作就能取得更大的進展。

針對上述企業積極性不高，產教區域較遠等問題，我校投入大量資金，以藝術設計大類專業為基礎，在常州科教城共享基地創建了以常州紡院為紐帶，聯合N家區域企業一體的產教融合實訓平臺。

二、建設目標與功能定位

常州科教城是依托常州5所高職院、常州大學、國內知名科研大院、大所的教育園區，承擔著高職教育、技術孵化、產業對接的重要職責，我校于2005年在科教城承建了國家動漫基地，每年固定投入200萬運營，對區域內院校共享。經過多年的建設，成果頗豐，相繼建成了數字渲染中心、攝影棚、國家級動漫基地，獲國家教學成果一等獎等。此次產教融合實訓平臺以此為基礎，是新的拓展。產教深度融合實訓平臺面向常州及泛長三角文化創意設計服務行業發展趨勢和產業需求，深入探索實踐“多元投入、開放共享、責任共擔、協同育人”校企深度融合機制。基于此實現以下功能。

（一）提供全真的企業生產環境，滿足工學結合的人才培養需求。職業教育的人才培養要走工學結合的道路，學習要與工作緊密相連，從而能夠勝任工作需求。然而，學校是不具備全真的工作環境的，要么把企業引進學校，要么把學生定期送到企業實習。對于短期的大批學員到企業實習，企業一方面有接待的壓力，另一方面，實習生沒有必要到企業教育做鋪墊，并不能給企業帶來效益，除非是勞動密集型的企業歡迎，對于設計類的企業是拒絕的。在共享基地引進企業，企業就在基地生產，學生到基地實習能夠體驗真實的工作環境、實際的商業案例，校企融合度會更高。

（二）積累一線的教學資源。在以往的教學案例設計過程中，更多的是突出某些功能模塊的教學，內容較多，很零散，很難形成系統性，即便是采用了大量的案例，這些案例是模擬性的，與社會需求的商業案例還有一定差距。學校與企業在共享基地開展實訓教學過程中，引入企業的商業案例，更貼近市場，更具有社會價值，教學過程中加強資源積累，有助于形成資源庫。

（三）提高教學團隊的教科研水平。職業教育要求教師務必具有行業背景，具有企業工作的經驗，才能培養企業所需的技能人才。因此，教師如何緊密地融入到企業，參與到企業項目是提升教學團隊的教科研水平的關鍵。該平臺實施過程中，引入江蘇乾圖印象數字科技有限公司，該公司在數字展示領域享有盛譽，成功培育了多個特色小鎮規劃項目、常州運河文化建設項目。教師參與企業項目，下企業鍛煉，并申報各級科研課題，學生在該企業實習，教師的科研水平、企業經驗大幅提升。

（四）協同創新的現代學徒制人才培養模式改革。在學校教育以前，學徒學習技能是通過師傅的口口相傳。如今的職業教育在質量上不能完全滿足企業的需求，就呼喚企業的師傅參與教學。但是，受限于學校用人制度，許多企業師傅是沒有高學歷、高職稱的，只有高技能。二者如何結合，優勢互補，培養具有現代學徒特色的人才培養模式值得研究。

（五）強化共享型實訓平臺的社會服務功能。職業院校可以充分發揮校企共建實訓基地的輻射作用，與周邊地區學校和企業形成資源共享；同時，利用實訓基地與社會、企業加強聯系，發揮實訓基地的窗口作用，有利于先進技術的交流，發揮實訓基地服務社會的功能。

三、實踐途徑

合作需要共贏，企業一定要有所收益，才能保證與學校合作的長久性。產教融合實訓平臺的建設遵循“多元投入、開放共享、責任共擔、協同育人”的原則。具體做法如下：

（一）多元投入，開展實訓基地建設。目前，基地已經建成的攝影棚建設資金源于央財重點專業建設資金。數字渲染中心投資400萬，源于央財資金100萬，省100萬配套，學校自籌資金120萬，地方政府80萬，該項目的建成，在常州的數字渲染領域是領先的，常州僅有2家單位具有數字渲染能力，這就吸引了常州眾多媒體公司、動畫公司前來使用，從而積累了大量的案例資源。

（二）以空間換資源。辦學場地充裕是學校的典型優勢，它恰恰是企業的劣勢，在城市用地日趨緊張的形式下，企業愿意入住共享基地。2014年，我校與常州奇點電子科技有限公司共同創辦了江蘇省首家3D打印創客體驗中心，面向中小企業提供3D打印技術快速成型服務，該公司整體入住共享基地，實現了共同對外服務，資源共享，技術共享，平臺共享。三年來，接待常州職教學生3D打印體與教學實訓10000人次。此外，常州市漢唐包裝有限公司在我校共享基地設立印刷基地，共同出資，共同對外服務，協同育人，對大學城平面及印刷專業提供了有力的技術支撐。近三年，接待、接納職教學生實訓7000人次，每年連云港某高校教師帶班來此實訓。

（三）柔性引進企業專家，共創設計中心。引進企業專家作為特聘人員，在共享基地設立共創中心，該中心一方面是企業的外研基地，同時也是學校的實訓基地。按照企業運營的方式管理，開展實訓教學、校方教師與企業專家共同授課，從而產教融合、工學一體。此外，正在與乾圖印象數字科技有限公司、常州西太湖影視基地等公司籌建7家共創中心。

產教融合是國家層面的項目，落實過程中需要多方的努力。比如，首先，國家層面的法律法規以及地方政府相應機構出臺配套措施，以便保障其運行，評價其運行質量。其次，政府還需要給出相關的產業規劃指南，從而讓職業教育從專業設置上就能精準融合。最后，在職業院校開展過程中，產教融合的運行機制以及探索混合所有制都是值得研究的。上述產教融合實訓平臺的創建僅僅是在學校能力所及范圍做的實踐，它惠及了企業的需求，學校征得了資源，學生良好受益。由于是共享基地，受眾面更廣，未來的深化融合還需進一步探索。

[1]國務院.關于加快發展現代職業教育的決定[Z].2014-6-24.

[2]國務院.關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知（國發[2017]4 號）[Z].2017-01-20.

[3]劉蓓,汪長明.高等職業教育產教融合體系建設的探索[J].中國農業教育,2017（2）:35-40.

[4]錢程,韓寶平.基于平臺建設的職業教育產教深度融合研究[J].教育與職業,2017（13）:36.