內修基本素養 外塑高效課堂

“拯救手寫！”2012年6月27日，歐洲發行量最大的報紙德國《圖片報》破天荒刊出手寫頭版，試圖以此警告大家，不要讓手寫荒廢。

隨著社會經濟的不斷發展，電腦在人們的生活中越來越普及。在大家嘗遍了高科技給人們所帶來的各種方便的同時，一些人疑惑了：孩子們要學的門類太多，還有必要讓他們花費那么多的時間去苦苦練書法嗎？將來的社會用得最多的是電腦，電腦打出的字要多漂亮有多漂亮……難道書法在高科技的今天真的要“下崗”嗎？答案是非常肯定的——當然不能！

首先，漢字書法不僅僅是一種記錄信息、傳情達意的工具，也是中華民族的藝術瑰寶，是五千年文明的象征。這樣的價值本身已經脫離了書法的功能，它已經變成了民族的靈魂。其次，書法是中華民族文化發展與傳承的見證，是中華民族卓越的文化創造，是對人類文明與文化的卓越貢獻。所以，不管信息技術怎樣發達，中華民族的子孫應責無旁貸地成為捍衛這一文化瑰寶的主力軍。當然，這對書法教育教學工作者就意味著，我們的書法教育教學工作面臨著新的機遇與挑戰。

書法教育在短時間內很難立竿見影，書法教學品質的高低很大一部分取決于教師素質的高低。如何在有限的時間內，提高書法課堂的品質，筆者覺得可以從教師的“內修”和“外塑”這兩個方面來下功夫。

一、苦練書法基本功，內修自身素養

書法教育對師資的要求很高。課堂品質的提高首先是教師書法素養的提升。書法是一門綜合性很強的藝術。學習書法，除需要循序漸進地勤學苦練外，還要加強多方面的修養，也就是說，學書法還要在字外下功夫。

1.飽讀詩書，為有源頭活水來。

宋代大文學家、書法家蘇軾有句名言：“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神。”說明讀書對書法學習的重要性。書法表現的是漢字，書法創作又與文學緊密結合，因此，學習書法，教師要讀一些文學作品，如古典詩詞、名篇散文、文學名著等，提高文學、美學和藝術修養；讀一些書法理論著作，了解書法的原理，掌握書法藝術內在的規律。

2.融會貫通，他山之石可以攻玉。

書法藝術講究筆墨情趣、節奏韻味、整體布局等，它與繪畫、音樂、舞蹈等文化藝術都有相同或相通之處。唐代大書法家張旭的狂草藝術，據說是受公孫大娘舞劍的啟示而成功的。書法與繪畫更有著千絲萬縷的內在聯系，有人說：“書畫同源，各藝同轍。”這話是很有道理的，書法作品具有線條美、墨韻美、空間美、意境美，很大程度上與繪畫同源。高明的書法家還善于捕捉和提煉社會生活或自然界中美的元素，把它溶入書法藝術的創造之中。據說王羲之為了研究執筆和運筆，曾仔細地觀察鵝在池中浮游的神態，從中悟出寫字的道理。唐代書法家懷素，夏日觀看天上奇峰般的云彩，夜間靜聽嘉陵江的濤聲，從中激發起書法創作的靈感。今天，我們學習書法，在加強多方面文化藝術修養的同時，還要注意觀察生活，善于把生活中的美，巧妙地引用到書法藝術中來。

3.以德為先，心正則筆正。

常言道：“書為心畫，書如其人。”書法作為一門以文字為基礎的造型藝術，必然要滲入書法家一定的情思、氣質、個性、審美情趣和對客觀事物的看法。教師在欣賞與臨摹古代大家的經典書法作品的同時，更應該學習這些書法家的高尚品格，如王羲之高雅閑適的風致，顏魯公端莊剛毅的氣節，蘇東坡狂發豪放的氣概，鄭板橋不同流合污的品質，等等。書法是功到自然成的結果，只有踏踏實實、勤勤懇懇、認真鉆研、刻苦練習，才能修煉好自身的基本功。

二、潛心培養學生能力，外塑高效課堂

教師練就了自身過硬的基本功后，要做到學生在課堂中高效地學習書法知識、提高書法技法、陶冶審美情趣還需要在課堂教學上下功夫。

1.愉悅身心，多元化激趣。

“興趣是最好的老師。”小學生寫字往往虎頭蛇尾，一味圖快而忽略了字的品質。教學中，教師可以結合小學生的年齡特點，在課堂的導入或是學生寫字疲勞的時候插入一些書法小故事，調動課堂氣氛，激發學生學習書法的興趣，比如大篆的由來、唐太宗練字的故事；也可用一些書法家的故事來激勵學生刻苦練習的意志，比如王羲之習字池水盡墨、歐陽詢觀碑三天三夜、岳飛沙土練字的故事等；還可以用比較、點評學生的前后作業，表揚學生的點滴進步，用激勵性的語言使學生獲得成功的喜悅；組織學生欣賞名帖，參加各種書法的展示與評比活動，參觀書法展覽，引導學生樹立遠大的奮斗目標。

2.重點突出，做到一課一得。

高效的課堂不是學生在一節課中收獲了許許多多的知識與技能，相反如果一節課中學生需要掌握的知識點太多，反而效果不好。教學是一項曠日持久的活動，知識是一點點積累的過程，而一堂課如果任務過多會產生“貪多嚼不爛”的后果。我們可以選擇學生學習有難度的知識點。比如三點水的教學，學生在書寫時，往往在第二點與第三點的位置定位和筆法的把握上有困難，那教學的重點就應該放在這里。又如教學“心”字時，臥鉤的寫法是教學的難點，教師應在臨寫與點評時，多花時間講解。重點的學習還可以放在一個字的關鍵筆畫上。比如教學人字頭的寫法時，教師把教學的重點放在撇捺上，寫“傘”這個字時，教學的重點放在了中間的一豎是否位于正中上。教學反文旁時，重點放在了兩個撇的不同寫法上。重點選擇學習的還可以是一節課中需要掌握的方法。比如寫左右結構的字要抓住穿插、避讓的特點。寫上下結構的字要注意上緊下松、撇捺舒展、捺的運筆方式，等等。教師應根據不同的教學內容確定教學重點，做到有的放矢，而不是面面俱到。

3.傳授方法，提升能力。

練習書法非常講究傳承。首先要經過技能的訓練，最后才能達到書法藝術的創作。先輩們在書法領域創造和積累了豐富的理論知識和技能技巧，我們要善于吸取。雖然寫字不同于書法藝術，但是有許多的方法是相通的。教師教給學生一些寫字技巧和書法知識還是非常必要的。在寫字教學中，要有正確的寫字姿勢——頭正、身直、肩平、臂開、足安，讓學生掌握正確的握筆姿勢，形成正確的書寫習慣。認識和掌握基本筆畫的正確寫法，了解每個筆畫的運筆過程——起筆、運筆、收筆；知道筆畫的運筆特點——輕重、提按、快慢、停頓、方圓、出尖等；看清筆畫的主要特征，如橫平豎直、撇捺舒展、一波三折、內收外放等，獨體字看形狀，合體字尋規律——左右穿插、相互避讓、天地平齊、間距勻稱，等等。教師根據學生的年齡特點和認知規律，有選擇、有重點地教給學生一些書法知識，往往會讓學生在學書的道路上取得事半功倍的效果。

另外，小學生在臨寫字貼時，常常會看一筆寫一筆，一個字寫得東倒西歪，結構松散。所以教師要教會學生觀察、比較，就顯得尤為重要。如指導學生寫左右結構的“致、救”時，教師應分析“至、求”在這個字中發生了怎樣的變化，為什么會有這樣的變化，讓學生從觀察、比較中明白左右結構的字是怎樣穿插、避讓的。這樣幫助學生分析，他們就很容易理解。教師要教會學生不僅要觀察同類字，比較不同，還要學會觀察字帖中范字與自己書寫的字的不同，抓住關鍵筆畫，進行合理地分析、點評、修改，從整體把握字形。這樣不僅鍛煉了學生的觀察能力、審美能力，學生的模仿力和鑒賞能力也得到了訓練。“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生方法，提高學生能力是提高課堂品質不可或缺的一環。

4.精講多練，注意過程。

傳統的書法教學，大都是教師在講臺上講的多，粉筆示范的多，這就造成有的學生在臺下心不在焉，似懂非懂，練習的時候也不按照教師的要求去做。精講就是教師在有限的時間內把寫字姿勢、執筆方法、運筆技巧、間架結構等，給學生做精簡的講解，并加以演示，讓學生通過聽講、觀察，對字的用筆有所了解后，做到“胸有成竹”，再進行臨摹。教學的直觀性對學生學書法也是非常重要，在教學中教師一定盡量讓學生直接感觸到客觀具體事物，形成鮮明的視覺印象。教師演示中讓學生看清起筆、行筆、收筆的軌跡，利用形象比喻法講解，以啟迪學生積極的形象思維，擴大形象之間的聯想，使他們能迅速地抓住和掌握筆畫的主要特征。書法學習以“練”字當先，書法技能需要反復多次練習才能掌握，但也要合理安排“講”和“練”的比例。“講”的內涵是多方面的，教師要挑有代表性的字講，尤其是容易忽視的細微處要講清楚，圍繞指導的重點，分析優劣，給學生及時的信息反饋。教師講解時要抓住筆法的關鍵，不能講一些空洞的大道理，否則，學生會因為不能理解而失去興趣。教師要求學生不但要注意用筆的方法，還應該注意筆畫的骨力和運筆的韻律，把課堂上大部分時間留給學生練習，教師巡視輔導，發現問題應及時指出并加以糾正，給予寫得好的學生鼓勵，激發學生的寫字熱情。

教師的基本素養決定著課堂品質的高低。教師只有不斷地內修自己的教學基本功，在塑造高效的書法課堂上下功夫，我們的書法教育才能越走越遠，才能往更高品質的未來邁進。