小學書法課堂中比較法教學之淺見

寫字是一項重要的語文基本功。筆者經常鼓勵班上的學生說：“小學階段學語文，一定要堅持不懈地做好這幾件事：讀書、練字、寫作文。”與其他學科相比，寫字是一門技巧性較強的課程。《會變的“日”》是蘇教版教材四年級下冊的軟筆書法練習指導課第10課的教學內容，筆者在講解本課時，堅持以文本教材為載體，運用了“比較法”，取得了較好的效果。

一、縱向比較生情趣

書法藝術是中華民族特有的傳統藝術，在簡單的黑白世界里，以其強烈的節奏，顧盼情生的意態，形神兼備的氣質，富有情趣的意境，深深地吸引著人、打動著人，給人以美的享受。書法如此的具有美感，為什么許多學生卻感覺枯燥、乏味，這其中很大的一個誤區是有的教師把書法課上成寫字課，除了寫就是練。古希臘思想家亞里士多德曾說：“單調很快就會使人膩煩。”教師要做的，是把書法課上成書法課。

在上課前，筆者設計了一個讓學生聽歌曲的環節，歌曲中的畫面是帶“日”的演變過程的各種碑文和字帖，其中“日”字圈畫出來，以期引起學生的注意。

師：剛才歌曲有一個字很有趣，細心的小朋友一定發現了，是什么字？你為什么覺得有趣？

生：“日”字有不同的寫法。

師：是呀，在中國五千年的歷史長河中，“日”字隨著歷史的變遷而不斷改變，從甲骨文到金文、小篆、隸書、楷書、草書、行書，變化多端，真是會變的“日”。板書課題：會變的“日”。

學生耳中聽的是古樸悠揚的歌聲，眼中看的是古色古香的書法，自然入情入境，情到趣生？雖說是課前的一個預熱環節，但是筆者做足了功課，查閱了大量資料，精挑細選，從《殷小臣艅犀尊銘》中甲骨文的“日”，到《始平公造像記》魏碑的“日”，再到趙孟頫的行書《千字文》中的“日”，讓學生在欣賞中自發自覺地比較出“日”的不同形態，從而順勢導入課題，可謂水到渠成。

二、精細比較學寫法

本課的教學重點是學習日字旁的寫法，觀察比較例字“暉、時、映”中日字旁的形態差別，掌握寫法。學生通過日字旁與獨體字“日”比較，掌握日字旁的寫法；通過日字旁之間的比較，區分在不同的字中，日字旁的細微差別。

1.輔線比較，思路打開。比較的時候不能盲目，要教給學生精細比較的方法。學生一望而知，一看就會的知識點不用花大力氣，引導學生如何把目光聚焦到那些通過比較也看不出來的，或者說不會比較的難點上。這時候，輔線就是最好的方法之一。在比較日字旁與獨體字“日”的時候，筆者做了輔線幫助學生形象地去感受方筆、橫畫之間距離均等等特點。

師：楷書的獨體字“日”，平正峭勁，八方充滿。作為偏旁時還會是這樣嗎？我們來比較一下。（課件出示課本中的“暉”字）你有什么發現？

生：橫折的橫較短，左低右高；折部直挺有力，末端較圓。

師：你觀察很細致。轉折處成方形的用筆稱方筆。同學們在書寫的時候也可以用做輔線的方式進行比較。

生：第三筆橫在豎的中下部起筆，短小，向右上傾斜。

師：你能注意到細微處，很有心。日字旁里有三橫，（課件輔線演示）你觀察到了什么？

生：三橫之間距離相等。

有了輔線的介入，比較有了參照，學生的思路瞬間打開，或許他以后也會想出更好的輔助方法。

2.優劣比較，由人及己。學生有的時候看自己的書寫，找不出問題所在，但是換一個角度，找別人的問題，就能說得頭頭是道，所以教師有的時候也需要換一個角度去思考自身的教學方法。

師：班里有一個學生，寫了一個帶有日字旁的“暉”字，可他總覺得不滿意，又不知道問題所在，想請我們的同學來幫幫忙。我們先看看，日和軍在左右搭配上，他做得怎么樣？

生：做到了左窄右寬，左短右長。日字偏上。

師：問題出在什么地方？

生：最后一豎歪了。

師：豎畫作為主筆，要直立挺拔，盡力下伸。

生：右邊的軍橫畫間隔不等。

師：右邊的橫畫較多，要間隔相等，有的同學在寫時會忽略。

師：所以，要寫好“暉”，就要考慮好左右的搭配、主筆的安排以及其他重要的卻容易忽略的地方。

3.類推比較，舉一反三。比較日字旁之間的細微差別，是放在完整的字中的，如果脫離了字，孤立地比較日字旁是沒有意義的，因為日字旁的細微變化，是需要和其余的部分搭配而形成的。教師引導學生在形態、筆畫、布勢上尋找相同和不同的地方，學會寫其他類似的字。

師：像“暉”這樣日字作為左偏旁的字有很多。猜猜，日字旁在這些字中寫法一樣嗎？

生：不一樣。

師：為什么這樣想？

生：為了和右邊字的搭配，會發生改變。

師：我們先來看看這兩個字：“時”和“映”，對比“暉”中的日，發生了什么變化？

生：在“時”中日的筆畫粗些，提也長些。“映”中日的豎向右彎曲。

師：和“暉”有很多共同的地方，如在左右搭配、筆畫？

生：左短右長，橫畫間隔相等。有一橫畫穿插到左邊。

師：“時”和“映”重要卻容易忽略的地方有哪些？

生：“時”中的豎鉤不要對準前面的豎畫，向右靠些；“映”中最后的撇、點要在一條水平線上。

師：就這樣，學了一個字，就要會舉一反三，通過觀察比較，在形態、筆畫、布勢上尋找相同和不同的地方，學會寫其他類似的字。

三、橫向比較明筆法

學生初學書法，一開始就應該規范、入體，這里的入體并不是讓學生寫的字一下子能入體，而是說應該由臨寫某一字體入手。歐陽詢、顏真卿的楷書比較受孩子喜歡，學生學寫時，教師一定要規范、科學地指導。

師：日字可以在左邊，還可以在？我們來看，在這些字中日字千變萬化，寫時要注意觀察比較，尋找異同，掌握規律。（課件中歐體字中有兩個顏體的字）這些字體是一樣的嗎？

生：“書”“普”兩個字是顏體，其余是歐體。

師：雖同為楷書，差別也很大。你能說說它們的區別嗎？

生：歐體字看起來比較秀氣，顏體字比較飽滿。

師：這是由于它們在寫時筆法的不同：歐體寫時欲右先下，欲下先右。顏體寫時欲右先左，欲下先上。

師：除了歐體和顏體，楷書還有各種字體。（播放課件欣賞不同楷書）同學們在學寫的時候，一定要明其筆法，得其精髓，勤加練習。

學書法的關鍵在于用筆，著名書法家趙孟頫曾說過：“書法以用筆為上。”歐體是“王字系統”，用筆“欲右先下，欲下先右”。顏體是“顏字系統”，用筆“欲右先左，先下先上”。筆法的不同，會造成字體風格面貌的不同。歐體嚴謹工整、筆力險勁。顏體豐厚飽滿，闊大端正。這些知識雖然抽象，可能不是一節、兩節課能夠解決的，但是如果教師刻意地去滲透，相信學生是能夠吸收的。

四、教學相長意未盡

1.教然后知不足。書法課與其他學科的課程一樣，專業性很強，需要系統的書法專業知識的支撐。在筆者第一次試講后，聽課的教師說無味無趣。無味，是指缺少書法藝術的味道；無趣，是指學生沒什么興趣。于是筆者開始查閱關于書法知識的資料，請教書法專業水平較高的教師，甚至還專門去文化館參觀學習。最終設計用輔線幫助學生比較、用手機拍照評價、讓學生幫助找問題等方式去激發學生的學習興趣，盡量實現課堂有味有趣。

2.教然后方樂教。在書法課中，教師如何用美的內容和美的形式感染學生，熏陶學生，用精彩的教學內容，高超的教學藝術，生動有趣的教學形式吸引學生，使書法藝術這一中華瑰寶贏得學生熱愛，是非常重要的。筆者將繼續在學習中實踐，在研究中總結，在創新中提高，探索出更為有效的寫字教學新途徑，培養和提高學生的審美情趣，弘揚中國書法的無窮魅力。