新視角下小學語文有效性教學探析

江蘇省常州市覓渡橋小學 劉 儼

靜觀當前小語課堂，新形勢下又衍生出新“癥狀”——“虛，語文訓練不落實；鬧，學生思考沒時間；雜，‘編外’內容占空間；散，支離破碎亂肢解；偏，輕視雙基淡本色……”所有這些，都讓語文教學“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”。由此，“有效教學”的“新概念”應運而生、橫空出世！在小學語文教學中，“有效教學”是指在有限時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。

一、順應學習起點，創設問題情境是開展有效教學的前提條件

其一、教師相機提出問題。在教學《恐龍》時，我先運用多媒體技術創設了成千上萬不同種類的恐龍在地球各個角落里奔跑的宏偉場景，這時學生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。我微笑著念旁白：在6千萬年以前，地球上到處都是恐龍，恐龍就是地球的主宰。那么恐龍到底是一種怎樣的動物呢？我們人類對他們進行了哪些研究呢？今天老師和大家一塊來學習新課《恐龍》。這時，學生通過視聽去感受，看到那么多不同種類的恐龍，學生學習課文的興趣就一下子被撩拔起來了。這些問題猶如一石激起了千層浪，給學生提供了一個感受、思索、體味、想象的空間，激發了學生的探究興趣。

其二、促進學生自主提問。人的思維是在問題情境中得到激發的，特別是在教師創設的情境下，由學生主動提出的問題，則更能促使學生產生一種發自內心的驅動力，全身心地投入語文學習活動，努力地發現、尋求，創造解決問題的新的方式與方法。因此，讓學生主動提出問題應成為課堂教學在引人時追求的目標。為此，我們還應該有意識創設情景讓學生主動提出問題。但在課堂教學中，很多老師往往不敢讓學生提問，即使讓學生問了也是流于形式，缺乏指導，時間長了，學生便失去了提問題的興趣和勇氣。因此，教師必須舍得花時間，大力提倡、培養學生的問題意識，不斷加強點撥、引導，使學生變得想問、敢問、善問，讓它逐步成為學生一種重要的學習能力。如教《宋慶齡故居的樟樹》時，有的同學以“宋慶齡為什么舍不得這兩棵樹”為起點進行了自主探究，有的則從篇尾“人們總愛在這兩棵樟樹前留影，作為永遠的紀念”開始提出：人們來瞻仰宋慶齡故居時，為什么如此喜愛這兩棵樹呢？從而產生了進一步研究的欲望，當他們通過讀課文思考，小組討論交流等活動，解決這些問題后，既體會到課文蘊含的道理，更親身經歷了遇到問題獨立思考、合作研究、并有所發現的過程，學得有趣，學得主動。

二、順應學習需要，有效自主合作是開展有效教學的必然要求

語文課程標準以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，積極倡導自主、合作、探索的學習方式。如果說自主學習是基礎，那么合作學習是紐帶，探究學習則是動力。在教學過程中，教師應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。教師還必須選擇恰當的時機進行，如方法多樣時、學生思考出現困難時、意見不統一時。關鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。如教《天火之謎》時，引導學生以小組為單位，代富蘭克林填寫一份表格式的實驗報告，內容包括實驗名稱、實驗人、日期、實驗目的、實驗準備、實驗過程和結果，然后請最快完成的小組推選一人上臺填寫實驗報告，并復述整個過程。在教師的引導下，各小組都能做到組內成員分工明確，積極互助，提高了合作效率。

三、順應學習應用，開展綜合實踐是開展有效教學的重要途徑

語文教材是一本小百科全書，學生在學習語言的過程中，還會涉及到方方面面的內容。在全球信息化的背景下，語文課應該溝通課堂內外，聯系各門學科，充分利用學校、家庭和社會教育資源，開展綜合性學習、實踐性學習，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，使學生在廣闊的大語文背景下學語文，用語文，讓語文課程變得開放而有活力。這也是課程改革實現人性化、社會化、個別化、生活化的必然要求。在教學《燕子》《走，我們一起去植樹》《江南春》《春日偶成》這一組有關春天的內容時，組織中高年級學生外出踏青、春游，讓學生們去野外領略春的氣息，大自然的美景。聯系其他學科的老師，讓他們把教學時間調整了一下。在一個星期中，語文課上以連續不斷的春天沖擊流，強烈地去撞擊學生的心靈，讓他們在朗朗的讀書聲中，在語言文字中感受春天，享受春天，品味春天。音樂課上，放聲歌唱歌曲《嘀里嘀里》，除了讓他們唱，還更多地讓他們說，說他們對歌曲的感受，對春天的暢想。美術課上，讓他們說一說看到的春天是怎樣的，想象中的春天又是怎樣的，請用你手中的畫筆畫下來。在進行了這一切之后，給他們留下了這樣的作業：1.請你利用家里和圖書館里的圖書、報紙，收集一些介紹和描寫春天的圖片和文字材料；2.收集古詩中關于春天的詩作，開一個朗誦會、賞析會；3.用文字把美妙的春天寫下來，用畫筆畫下來；4.學唱一首關于春天的歌。學生通過讀春天、談春天、賞春天、唱春天、畫春天、寫春天，在互動中共享了彼此，在實踐中他們真正走進了春天，把所學習的和春天有關的知識都融會貫通在一起，加強了各科的聯系，達到了綜合性學習語文的要求，培養了學生的應用意識和實踐能力，讓學生充分體驗了語文的魅力，使研究性學習得到了進一步地開展。