對小學語文閱讀教學方法的研究及啟示分析

江西省贛州市寧都縣賴村鎮石街小學 宋麗美

語文教材中有大量的優秀課文，每篇課文都是由教編委根據小學生的特征來編制的，通過對課文的閱讀與學習，能給予學生的人生之路的前進指明方向，從而更具針對性、正確性的發展。但從目前小學語文閱讀教學的實情來看，其中往往存在著這種局限發展性的因素。所以對小學語文閱讀教學方法及啟示進行研究十分關鍵，相信只要研究得足夠透徹，定會為教學帶來有益作用。

一、針對具體弊端的分析

閱讀作為語文教學的重要內容，局限閱讀質量提升的因素較多，如教師自身的閱讀素養、教學能力，或者學生自身的閱讀意識、興趣等等，都會對閱讀成效產生各種影響。

1.無法正確把握閱讀目的

較多小學語文教育者受應試教育思想的影響較重，并不能合理認識開展閱讀教學的目的，總是單一的較為重視學生的閱讀理解能力，想要以此來提升學生的考試能力，從而提升語文課程的總體成績，他們認為只有這樣其將來才能獲得好的發展。所以教學過程中常會在其還未閱讀之時，就將大量的問題進行展示，讓其在閱讀中找出每個問題的對應答案，此種閱讀過程中學生只是為了尋找正確答案而閱讀，并沒有與課本、作者進行心靈溝通，沒有較強的閱讀主體性，自然很難達到理解、升華情感的目的。鑒于此點論述能夠發現，目前閱讀教學中存在嚴重的目的不清楚情況。

2.未提供自主閱讀空間

閱讀只有自發的進行才能獨具成效，因為在自發閱讀過程中能體會到文本中的美感，從而發自內心的去尋找適合自己的閱讀方式及技巧，達到使閱讀教學更具成效的目的。但從目前我國小學語文閱讀教學的實情來看，較多教育者總是認為這樣的閱讀較為浪費時間，所以總是將自己授課多年的經驗全部拋給學生，讓其以死記硬背、生搬硬套的方式去做閱讀理解題目，這樣的方式也許能快速提高語文成績，但對于其終身的閱讀水平、素養及全面發展并沒有實質性的意義，相反有可能會起到相反的作用。

二、具體的方法分析

1.理解感悟教學與評價教學相結合

在閱讀教學過程中，最離不開的便是理解感受教學法，此種方式對于其獨立進行閱讀十分有效，當理解感悟結束之后再與評價閱讀相結合，能幫助其快速理解閱讀文的中心思想及情感。最關鍵的是當其掌握了這些內容后他們會非常樂于與教師一起來探討與交流，此過程中能進一步提升學生的認知水平。關鍵一點是能給予教師了解其的認知情況與意識形態的機會，從而為下一步閱讀教學的開展提供有效依據。

2.引導法分析

引導閱讀教學法在近些年受到了普遍的關注，也得到了大量的運用。此種方式的核心在于教師充分熟悉教材后，將之與學生結合起來進行分析與研究，從此中尋找感興趣的點，通過有效的引導讓其主動參與閱讀與學習，是在不斷誘導的過程中提升學生理解能力與創新認識的，這是幫助其掌握閱讀要點，達到事半功倍教學效果的必然途徑。

3.表演法分析

閱讀表演法較為尊重其認知基礎，主要是在閱讀主體完成閱讀后進行的，此種方式能及時了解學生的知識掌握情況。當然這需要教育者提前將閱讀材料整理為表演系材料，使其按照自己的理解去表演，從而在表演過程中更好進行感知。

三、具體啟示分析

1.尊重閱讀主體性

尊重學生的閱讀主體性，是閱讀教學高效進行的重要基礎。所以需要做到遞進式的三點：第一，詢問閱讀感受；第二，了解理解閱讀的程度；第三，了解其閱讀思考程度。如在閱讀《地震中的父與子》課文時，別人隨意說的話和父親的認真態度構成了鮮明的對比，能將父愛的偉大淋漓盡致的表現出來。需要設疑：“你們如何看待父親這種發了瘋似的行為呢？如果將來自己遇到此種情況是否會像父親這樣去做呢？”

2.注重閱讀氛圍的營造

閱讀能力的提升需要堅持循序漸進的原則，所以，想要實現此閱讀能力的提升目標，就要注重課堂、課外閱讀氛圍的營造。首先，要及時激趣；其次要及時組織合作閱讀與討論閱讀；最后要進行鼓勵評價。相信這樣的三步驟之后，必然能營造良好閱讀氛圍。

3.培養閱讀遷移能力

遷移能力是學生靈活閱讀的重要基礎。語文教材中有大量的閱讀文，其中情感表達相似的也有很多，所以，要將培養遷移能力融入到閱讀教學中，使其進行合理的歸納整理，從而更透徹地理解各種課文及情感。長此以往，當其掌握豐富的遷移規律及能力之時，自然能為自身閱讀能力及寫作能力的提升奠定基礎。

【結 語】

顯而易見，閱讀作為語文教學的重要內容，需要給予高度重視。實際閱讀教學過程中，需要先反思自身的閱讀教學，然后根據學生的實際閱讀情況，設計出豐富的閱讀教學方法，并在遵循一定原則的基礎上進行，相信必然能使閱讀教與學獲得較好的成就。