創設混齡區域，打造甜蜜樂園

江蘇省張家港市梁豐幼兒園 錢春蕾

在這個呼吁素質教育的時代，幼兒混齡游戲受到了幼兒教育界的普遍關注。作為一種嶄新的活動形式，幼兒混齡游戲可以滿足幼兒個體發展的需要，促進幼兒的合作能力和社會性發展。在筆者所任教的幼兒園，開展了以課程游戲化為特色的“蜜園活動”的特色教研活動，在蜜園區域，有總服務臺、劇場、繪本餐廳、繪本醫院、繪本郵局和綜合混齡區域給幼兒更多學習經驗和技能的機會，對幼兒社會性發展具有重要的促進價值。

一、游戲環境——科學創設顯互動

1.創設特色區域環境，滿足幼兒活動需求

混齡區域環境的創設，首先應體現“混齡”特色，為大、中、小班幼兒的多方面發展提供條件。教師可以結合班級實際情況，定期與幼兒一起共同布置混齡區域環境，既要體現區域環境的教育性，又要符合與幼兒的互動性。例如在我校的蜜園總服務臺，布置時可以突出角色扮演，讓幼兒憑自己的興趣擔任各種解說員；在蜜園劇場，教師可以與幼兒共同準備各種道具和服裝，讓幼兒自由表演童話?。辉趫D書醫院，除了給幼兒準備各種圖書精品以外，還可以為幼兒準備白大褂、護士帽，讓幼兒專注于修補過程，享受“給書看病”的快樂。

2.創設特色教育主題，滿足幼兒興趣需求

幼兒混齡區域活動，還應符合幼兒的年齡特征和興趣需求，才能讓幼兒在感興趣的環境中積極有效地參與活動，保持長久的興趣。比如在圖書醫院，孩子們一個個有模有樣、樂此不疲，體驗著修補圖書的成功感。但是，我們不僅要讓幼兒在“圖書醫院”不斷地修補圖書，還應想方設法調動幼兒參與游戲的熱情。為此，我們在游戲中加入了新鮮好玩的情節：小班幼兒擔任“導醫”，負責介紹需要修補的圖書，修補完之后送回到原處；中班幼兒擔任“藥師”，負責分發修補所用的材料，還要負責處理修補過程中產生的垃圾；大班幼兒則是領軍人物，擔任“院長”一職，與大家共同商議如何修補，解決大家的燃眉之急。游戲中，大家各司其職，接聽圖書修補急救電話，醫護人員快速推著小推車，背著急救箱奔赴現場，尋找破書等。“圖書醫院”游戲可謂是妙趣橫生。

二、游戲材料——科學投放顯效用

1.基于幼兒年齡特點，合理投放材料

材料是順利開展幼兒混齡區域活動的重要基礎和條件，幼兒的年齡特點是決定投放方式和材料的關鍵因素。在混齡區域活動中，教師應該在各區配置適合大、中、小班各個年齡段的、數量相當的操作材料，合理投放材料，將活動中的權利歸還給孩子，讓孩子成為他們活動的主人，在順應孩子自我發展需要的同時，在有限時間內實現教育資源的最優化。例如，在繪本餐廳中，我們會根據不同的主題為孩子提供豐富多樣的材料。夏天我們根據繪本《好大的西瓜》，在餐廳準備不同品種、不同大小的西瓜供幼兒探索、品嘗。快過年了，我們在繪本餐廳準備了糯米粉和甜蜜蜜的桔子、蘋果，孩子們一起嘗試制作七彩水果湯圓。

2.基于幼兒能力差異，提供多層次的活動材料

潛能是發展的可能性，來自幼兒自身的積極力量。教師可以根據不同年齡幼兒的“最近發展區”，體現材料投放的梯度性，在每個混齡區域，讓不同年齡段的幼兒都能找到符合自身發展需要的操作材料。例如在“圖書醫院”，對于小班幼兒則要求其用膠帶紙和雙面膠進行修補，但是對中班和大班幼兒，則要求其根據不同的破損處使用不同的修補材料，不僅要修補好，更要修補的漂亮，通過為其提供多層次的活動材料，讓不同年齡段的幼兒都能嘗試尋找解決策略，體驗到游戲的真正快樂。

三、游戲形式——科學安排顯融洽

1.間斷性混齡區域活動形式

混齡教育分為間斷性混齡和連續性混齡。在我國，幼兒教育普遍采取的是用同齡編班的形式，如果采取連續性混齡形式，讓幼兒自始至終接受混齡教育，并不符合我國教育現狀，也容易失去可比較的機會。因此，間斷性混齡更適合我國的幼教組織形態。例如在集中教學活動之后或是在離園前的區域活動時間，安排混齡區域活動，可以為幼兒提供更為充分的活動空間和更有效的經驗共享，形成社會性交往系統。同時，教師也應根據每個班級幼兒的適應能力，安排合理的混齡活動次數，制定科學詳細的計劃，才能使幼兒在觀察、模仿的基礎上實現“最近發展區”的發展。

2.逐步過渡混齡區域活動形式

話說“心急吃不了熱豆腐”，幼兒混齡互動活動的開展也應采取逐步過渡的形式。從幼兒入園開始，混齡區域活動就應得到科學合理地開展，在混齡的層次方面，可以先是在兩個相近的年齡段之間開展，比如小班與中班、中班與大班，然后逐步過渡到任何一個年齡段的混齡區域活動。與此同時，教師也應根據區域活動的不同內容和組織形式，采用最適合的混齡方式，比如根據前期開展的情況，分析出在混齡區域活動中對幼兒發展貢獻明顯的區域并做出權衡，著重在這些區域設計開展混齡區域活動。

綜上所述，幼兒混齡區域活動是新時代、新時期下的教學改革趨勢，教師應積極關注并在實踐中嘗試、探索幼兒混齡區域活動的有效形式，推動混齡區域活動的科學開展。但是我們也應意識到，混齡教育畢竟處于初步嘗試階段，尚不成熟、完善，仍需要我們一線幼兒教師在實踐中不斷摸索、不斷反思、不斷總結，才能使幼兒混齡區域活動的開展更趨科學和完善。