智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究

安徽省舒城縣實驗小學(xué) 孫克芳

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，全球已經(jīng)步入網(wǎng)絡(luò)化、信息化時代，促使教育理念發(fā)生了較大變化，形成了“智慧學(xué)習(xí)”的環(huán)境[1]，為小學(xué)語文教學(xué)活動提供了新的思路與方向。閱讀課作為小學(xué)語文教學(xué)過程的重要組成部分，直接關(guān)系著學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)充分利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生課堂主體學(xué)習(xí)地位，捕捉學(xué)生閱讀過程的生成性資源，以更好地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提升語文閱讀教學(xué)的有效性。

因此，為探索基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)的創(chuàng)新路徑，本研究以蘇教版小學(xué)閱讀課文《九寨溝》為例，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)切入，分析每個步驟中生成性教學(xué)的應(yīng)用方式。

1.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，促使形成生成性教學(xué)資源

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于主體地位，通常而言，學(xué)生到課堂上才會知道要學(xué)習(xí)的新知識，雖然能夠保持學(xué)生的好奇心，但整體而言其效果并不佳，教師為完成教學(xué)任務(wù)，通常會在一定程度上忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的生成性資源，不利于提升教學(xué)的有效性。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，電子書包成為小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的得力幫手，教師可以利用電子書包，向?qū)W生推送圖片、聲音、視頻等學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生在課前利用電子書包預(yù)習(xí)，提前整體感知閱讀內(nèi)容，促使形成生成性教學(xué)資源。

在學(xué)習(xí)《九寨溝》這一閱讀課文之前，教師可以提前制作精美的課件，通過與學(xué)生溝通交流的方式，了解學(xué)生興趣愛好，選擇恰當(dāng)?shù)穆曇簟D片等素材[2]，直接推送到電子書包的學(xué)生端：首先，向?qū)W生展示3—5張九寨溝的圖片，要求學(xué)生思考“這是哪兒？”其次，要求學(xué)生邊看文章邊聽錄音，跟著錄音來游覽九寨溝，通過此種方式來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，在學(xué)生提出的問題中促使形成生成性教學(xué)資源。在這個過程中，學(xué)生可以將自己的問題記錄在電子書包上，如：

學(xué)生A提出：“九寨溝”是如何得名的？

學(xué)生B提出：“九寨溝”的景色非常美，我們有哪些途徑去到這里呢？但是這里經(jīng)常有地震，應(yīng)該怎么辦呢？

學(xué)生C提出：“九寨溝”真是人間仙境啊，我以前跟爸爸媽媽去過的黃山、泰山、衡山也都很好看，但都比不上“九寨溝”。

教師可以通過電子書包的終端，了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，從中捕捉生成性教學(xué)資源，科學(xué)調(diào)整自身教學(xué)模式，提升閱讀教學(xué)的靈活性，從而保障語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量與效率。以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生課堂主體性地位，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性。如教師可以抓住學(xué)生B提問的這一生成性資源，為學(xué)生分享在旅游過程的注意事項，樹立學(xué)生良好的安全意識。

生成性資源產(chǎn)生于不經(jīng)意之間，教師應(yīng)叮囑學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中注意記錄自己的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提前熟知知識，為產(chǎn)生生成性資源創(chuàng)造更多的條件，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，提升語文教學(xué)的有效性。

2.動態(tài)記錄閱讀過程，智能分析生成性教學(xué)資源

電子書包支持個性閱讀，基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以利用電子書包動態(tài)記錄學(xué)生的閱讀過程，借助“即時測試”這一功能[3]，檢測學(xué)生的閱讀情況，并總結(jié)學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，同步到云服務(wù)中后，智能分析生成性教學(xué)資源，抓住學(xué)生個性特征，根據(jù)學(xué)生的需求開展針對性閱讀指導(dǎo)，以更好地提升學(xué)生閱讀能力。

閱讀《九寨溝》時，教師可以在電子書包中設(shè)置三個問題，以供學(xué)生思考：（1）根據(jù)課文內(nèi)容，你能快速在地圖上找到九寨溝嗎？（2）你認(rèn)為九寨溝是一個什么樣的地方呢？（3）九寨溝有哪些珍惜動物？它們有哪些典型的特征？要求學(xué)生在閱讀過程中完成三個問題，并通過電子書包自動記錄分析，借助表格或者圖形等方式呈現(xiàn)出來，讓教師能夠在教學(xué)過程中抓住學(xué)生的不同特征，開展針對性教學(xué)，如：電子書包在分析問題（1）時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生提出：地圖上的九寨溝好小啊，如果能夠看到真正的九寨溝就好了，教師可以利用這一生成性資源，為學(xué)生播放一段九寨溝風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，加深學(xué)生對于文章的理解。同時，教師可以利用每個問題的生成性資源，幫助學(xué)生不斷轉(zhuǎn)變自身閱讀習(xí)慣，從而更好地提升整體閱讀效果。

3.加強(qiáng)師生互動交流，引導(dǎo)關(guān)注生成性教學(xué)資源

師生之間的互動交流，是發(fā)揮生成性教學(xué)資源作用的重要途徑，基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)利用電子書包這一通信工具，加強(qiáng)師生的良好互動，及時為學(xué)生解答相關(guān)問題，促使學(xué)生意識到生成性資源的重要性，從而更好地拓寬學(xué)生知識視野。學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下成為了課堂的主體，教師應(yīng)堅持公平公正的教學(xué)原則，多觀察學(xué)生課堂中的表現(xiàn)，抓住生成性教學(xué)資源，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量與效率。

在閱讀《九寨溝》的過程中，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生分享閱讀時的想法，如“九寨溝這一篇文章的好詞好句有哪些？”“九寨溝真的有這么好看嗎？”以此類生成性教學(xué)資源為基礎(chǔ)，貫徹在整個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以用朋友的身份參與到學(xué)生討論中去，了解學(xué)生閱讀的疑難點，借助針對性教學(xué)方式，幫助學(xué)生攻破閱讀難題，從而提升閱讀有效性。

同時，《九寨溝》這一文章本身的探究意義較大，因此，在實際教學(xué)過程中教師可以通過設(shè)置問題的方式，來引導(dǎo)學(xué)生自主關(guān)注生成性教學(xué)資源：（1）文章中在描寫森林時寫道“從河谷到山坡，遍布著原始森林”，那么從這一句話中我們可以了解九寨溝的森林是怎么樣的？（2）羚羊有什么特點？你從哪些句子中了解到的？將學(xué)生分成均勻的學(xué)習(xí)小組后，要求學(xué)生圍繞兩個問題進(jìn)行討論，在學(xué)生討論過程中教師應(yīng)當(dāng)注意記錄學(xué)生的回答，捕捉討論中出現(xiàn)的生成性資源。如學(xué)生在回答問題（2）時，會有人指出“我更喜歡熊貓”，針對這一情況，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變問題，讓學(xué)生討論熊貓，以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，使得學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)探究過程中。在學(xué)生回答問題的過程中教師可利用電子書包來動態(tài)記錄答案，在分析學(xué)生的疑難點后，開展針對性的教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地梳理語文知識結(jié)構(gòu)。

4.開展全方位的評價，豐富學(xué)生閱讀的情感體驗

及時落實閱讀教學(xué)評價，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生閱讀情感體驗的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，用動態(tài)的眼光看待學(xué)生，及時捕捉生成性資源，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注，促使學(xué)生自主參與到閱讀教學(xué)過程中來，提升閱讀的有效性。閱讀《九寨溝》的過程中，教師可借助電子檔案袋、教師日志等多種評價方式，幫助學(xué)生對閱讀進(jìn)行反思，從根本上實現(xiàn)閱讀生成，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛上閱讀，通過閱讀、寫作的方式來表達(dá)自身情感。

同時，教師可利用微信等溝通平臺，與學(xué)生家長保持聯(lián)系，讓家長參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，使得學(xué)生感受到來自家長、教師的關(guān)懷，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。如在學(xué)習(xí)《九寨溝》后，教師可要求學(xué)生在課后有感情的進(jìn)行朗讀給家長聽，家長在聽到朗讀后須在微信群簽到，通過此種方式來加強(qiáng)師生、家長學(xué)生之間的關(guān)系。此外，教師還可成立課后閱讀小組，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣參與，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等方式，查找與《九寨溝》類似的文章，選擇恰當(dāng)?shù)臅r間來進(jìn)行交流，通過此種方式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

【結(jié) 語】

綜上所述，基于智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生才是語文閱讀的主體，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于觀察學(xué)生閱讀過程形成的生成性資源，利用生成性資源來引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)，加深學(xué)生對于文章的理解，通過生成性教學(xué)方式，豐富學(xué)生閱讀情感體驗，不斷拓寬學(xué)生知識面，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。同時，每個學(xué)生的生活環(huán)境都存在一定差異，有著不同個性特征，因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的生成性資源，多鼓勵學(xué)生開發(fā)自身創(chuàng)造性思維，樹立學(xué)生良好的創(chuàng)新意識，進(jìn)一步提升語文教學(xué)的有效性。