淺談高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題行為的歸因和對(duì)策

福建省寧化第二中學(xué) 陳應(yīng)德

當(dāng)前，在國(guó)家教育體制不斷深化改革的宏觀背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但是教師在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中總是會(huì)遇見(jiàn)不同特質(zhì)的學(xué)生所表現(xiàn)出的不同類型的問(wèn)題行為，這嚴(yán)重制約著高中語(yǔ)文教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，為此，筆者針對(duì)高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題行為，通過(guò)系統(tǒng)地調(diào)查研究，得出以下初淺的看法：

一、高中語(yǔ)文課堂學(xué)生問(wèn)題行為的具體表現(xiàn)

（一）干擾性和破壞性課堂行為

一些學(xué)生在自己學(xué)不進(jìn)去或者不想學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)通過(guò)一系列問(wèn)題行為影響其他想學(xué)習(xí)的同學(xué)，從而影響課堂教學(xué)效率。其具體表現(xiàn)：

1.一些高中生正處于青春叛逆期，其在生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)都力求吸引其他人的注意，這類學(xué)生的行為表現(xiàn)在課堂上就是以教師授課的內(nèi)容為素材，通過(guò)不斷“插科打諢”和制作各種“突發(fā)事件”來(lái)“打斷”教學(xué)而干擾老師正常授課，同時(shí)一步步削弱其他同學(xué)聽(tīng)課的積極性。

2.高中學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)過(guò)程也充滿艱辛。一些樂(lè)于學(xué)習(xí)但意志薄弱者，常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)一直提不上去而左右行為，甚至慢慢轉(zhuǎn)化為“壞學(xué)生”，而這類學(xué)生往往會(huì)成為高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題的“行為源”。隨著教師進(jìn)一步貫徹新課改的要求，課堂常常設(shè)置一些民主討論環(huán)節(jié)，這類學(xué)生表現(xiàn)出無(wú)動(dòng)于衷的狀態(tài)，不僅如此，他們還會(huì)以其地理位置的便利帶動(dòng)周圍同學(xué)與其閑聊，不參與師生、生生互動(dòng)，影響了教學(xué)質(zhì)量。

（二）非干擾性和破壞性課堂行為

受高中多門學(xué)科學(xué)習(xí)壓力以及學(xué)生偏科現(xiàn)象的影響，不少學(xué)生不能很好地把握自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，以及不敢直面自己學(xué)習(xí)中存在的短板。而語(yǔ)文學(xué)科主觀性較強(qiáng)，且各項(xiàng)理論知識(shí)通過(guò)學(xué)生自學(xué)便可能獲取，于是這些學(xué)生習(xí)慣于采取“非暴力不合作”的方式，在語(yǔ)文課堂上默默地補(bǔ)習(xí)其他學(xué)科，既不干擾老師的正常授課，也不影響其他同學(xué)的認(rèn)真聽(tīng)課。

另外還存在一些學(xué)生在語(yǔ)文課堂上看似在認(rèn)真聽(tīng)課努力做筆記，其實(shí)早已神游物外，注意力都不在老師的課程講解中，這種隱形方式也是教師所忽視的課堂問(wèn)題行為。

二、高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因

（一）教師的教學(xué)方式和管理能力有待提高

興趣是最好的老師，但是當(dāng)下教學(xué)方式普遍存在以應(yīng)試為目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行不問(wèn)緣由地知識(shí)灌輸。這種方式不但使學(xué)生在課堂接受知識(shí)的效率大打折扣，還會(huì)使學(xué)生滋生厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而為那些處于邊緣學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題行為埋下禍根。另外，大多教師都注重自身在專業(yè)知識(shí)上的提高而忽視了管理能力的學(xué)習(xí)深造，一個(gè)班級(jí)可以看做一個(gè)小型的社會(huì)組織，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者缺乏領(lǐng)導(dǎo)能力和管理能力的時(shí)候，不但是這個(gè)組織難以維系，組織中的成員也會(huì)從最開(kāi)始的抱怨到最終成為破壞組織者。

（二）學(xué)生的“三觀”有待進(jìn)一步發(fā)展和完善

高中學(xué)生受其年齡和閱歷的限制，世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未成熟，缺乏足夠的判斷能力，所以容易受到社會(huì)價(jià)值多元化的影響，從而滋生一些“學(xué)習(xí)無(wú)用論”以及懶惰、以捉弄和影響他人為樂(lè)等社會(huì)陋習(xí)。價(jià)值觀上的歪曲，表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上就會(huì)出現(xiàn)一系列諸如上課打瞌睡、與其他同學(xué)打鬧、漠視老師和學(xué)習(xí)等問(wèn)題行為。

三、高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題行為的解決對(duì)策

（一）寓教于樂(lè)，激活課堂

高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題行為出現(xiàn)的根源就在于課堂教學(xué)趣味性不足，無(wú)法將學(xué)生的注意力帶入到學(xué)習(xí)中。其實(shí)教師可以在傳統(tǒng)的課堂授課中進(jìn)行一些創(chuàng)新，以趣味性的情境教學(xué)方式，吸引學(xué)生主動(dòng)將注意力投入到課堂學(xué)習(xí)中。一方面，可以通過(guò)播放一些相關(guān)的視頻提高課堂趣味性和增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》（人教版必修三），單純講授這一故事未免使教學(xué)枯燥，誘發(fā)課堂問(wèn)題行為。如果教師在課堂上播放電視劇《紅樓夢(mèng)》中與此相關(guān)的片段，或播放課文中對(duì)多次出現(xiàn)的王熙鳳這個(gè)人物的其他相關(guān)視頻，這樣不僅可以吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，摒棄問(wèn)題行為，還可以培養(yǎng)其綜合人文素質(zhì)，一舉多得；另一方面，教師在課堂上可以開(kāi)展諸如以小組合作為單位，對(duì)課文進(jìn)行角色排練，從而激活課堂。如教學(xué)《雷雨》（人教版必修四），教師可以通過(guò)競(jìng)賽形式組織各組成員對(duì)課文中周樸園、魯侍萍等角色進(jìn)行排練演出，選出優(yōu)勝者。這樣一方面可以保證每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，杜絕不作為，另一方面也可以使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)這篇課文的理解。

（二）貼近生活，對(duì)接課堂

有些傳統(tǒng)篇章讓學(xué)生感覺(jué)離生活太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)興趣不大。正如業(yè)內(nèi)流傳學(xué)生“最怕文言文、最怕周樹(shù)人、最怕寫作文……”那樣，其實(shí)都是因?yàn)榻處熕腊宓慕淌谖谋荆罁肝谋驹~句，使教學(xué)與學(xué)生的生活大相徑庭。試想，沒(méi)有生活，只有生澀的文言詞句，怎不令人生厭？所以，讓舊瓶裝新酒，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文課堂有波瀾是教師應(yīng)該努力追求的方向。例如，教學(xué)《滕王閣序》（人教版必修五）可讓學(xué)生尋找文中成語(yǔ)制匾或擬寫對(duì)聯(lián)，匾和對(duì)聯(lián)是鄉(xiāng)村孩子俯拾皆是的東西，貼近學(xué)生生活。通過(guò)“成語(yǔ)制匾”“擬寫對(duì)聯(lián)”活動(dòng)，既讓學(xué)生理解了課文，又激發(fā)了學(xué)生興趣。激活原本枯燥的文言文教學(xué)課堂，讓學(xué)生直觀感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活運(yùn)用之間的關(guān)系。

（三）巧妙設(shè)計(jì)，提挈課堂

有些文本，文字太長(zhǎng)，語(yǔ)言不生動(dòng)，學(xué)生興趣不濃。倘若教師能注重教學(xué)設(shè)計(jì)，將文本理解深入淺出，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，一定能使學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的效果。如教學(xué)《逍遙游》（人教版必修五），大多學(xué)生只對(duì)開(kāi)篇“鯤鵬展翅”有些興趣，其余則不知所言了。如果教師能用破題法設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生理解真正的逍遙游，把握課文的主旨，而后思考文中為何寫鵬鳥(niǎo)、舟、出行的人、蜩鳩、宋榮子、列子，把好“萬(wàn)物有所待”這一全文的“脈”，自然文本的解讀就更容易更清晰了。再如教學(xué)《咬文嚼字》（人教版必修五），先讓學(xué)生明確文章是關(guān)于“閱讀與寫作”而提出的咬文嚼字，然后將文章切割成兩部分，再思考課文所舉的例子，分別為了論述什么觀點(diǎn)就容易了。善于以最快速度把握文脈，是對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握、中心內(nèi)容的歸納概括、觀點(diǎn)態(tài)度的分析、材料觀點(diǎn)的評(píng)判的前提和基礎(chǔ)。

（四）提升素質(zhì)，有效管理

教師是課堂上的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，解決課堂上學(xué)生的問(wèn)題行為對(duì)教師的管理水平有較高的要求。管理是一門高深的學(xué)問(wèn)，一位有經(jīng)驗(yàn)的教師總是能在課堂問(wèn)題行為出現(xiàn)前就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并且以自己高超的領(lǐng)導(dǎo)能力和極具特色的個(gè)人魅力防微杜漸。因此，高中語(yǔ)文教師在提升自己學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)不忘通過(guò)各種學(xué)習(xí)使自身的管理能力得到相應(yīng)的提高。只有綜合素質(zhì)健全的教師才能培育出學(xué)科素質(zhì)和道德素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)良學(xué)生，才能在高中語(yǔ)文課堂上問(wèn)題行為出現(xiàn)的情況下使其得到妥善的解決。

高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題行為類型多樣、成因復(fù)雜，我們?cè)诔姓J(rèn)其客觀存在的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，通過(guò)因材施教、因文本定教的方式，并且在教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累上得出科學(xué)合理的結(jié)論，并不斷更新，只有這樣才能真正使這項(xiàng)問(wèn)題得到實(shí)質(zhì)性的解決，讓課堂富于趣味，讓教學(xué)充滿快樂(lè)！