做好工匠精神培養(yǎng)，獻(xiàn)力中國(guó)“制”造走向“質(zhì)”造
——職業(yè)教育如何做好工匠精神養(yǎng)成教育研究

高娜娜，郭再泉

（無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214121）

工匠精神在2016、2017兩年間分別出現(xiàn)在李克強(qiáng)總理的政府工作報(bào)告和習(xí)近平總書記的黨的十九大報(bào)告中。作為從業(yè)者工作態(tài)度與技能的精神化呈現(xiàn)，工匠精神得到了上至國(guó)家下至百姓的重視與關(guān)注，也迎來了學(xué)界的深入研究。學(xué)界目前對(duì)工匠精神的研究主要集中于以下四個(gè)方面：一是工匠精神的內(nèi)涵研究（王壽斌，2016；孔寶根，2016）；二是工匠精神的社會(huì)價(jià)值研究（張琰、匡瑛，2016）；三是工匠精神在各行業(yè)中的培養(yǎng)研究（謝少瑛，2016；陳磊，2016）；四是工匠精神的古今對(duì)比研究（張清濤，2017；梅紅霞等，2017）。這四個(gè)方面涵蓋了工匠精神從內(nèi)涵研究到意義研究再到培養(yǎng)應(yīng)用的三個(gè)發(fā)展階段，較為全面。

有關(guān)工匠精神的培養(yǎng)研究，中國(guó)古已有之，“如切如磋，如琢如磨”談及工匠精神需要細(xì)致；“只要功夫深，鐵杵磨成針”則談及工匠精神需要堅(jiān)持；“場(chǎng)上一分鐘，場(chǎng)下千日功”更揭示了工匠精神需要恒毅。其中，北京同仁堂的古訓(xùn)“炮制雖繁,必不敢省人工；品味雖貴,必不敢減物力”講到了工匠精神的內(nèi)涵意義中最重要的一點(diǎn)：對(duì)職業(yè)的敬畏與熱愛，這也正是如今的工匠精神養(yǎng)成教育中最應(yīng)重視的一點(diǎn)。

一、工匠精神養(yǎng)成教育意義巨大

（一）助力國(guó)家實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”，從中國(guó)“制”造走向中國(guó)“質(zhì)”造

當(dāng)今世界正在經(jīng)歷深刻變革，如何在工業(yè)2.0補(bǔ)課、工業(yè)3.0普及、工業(yè)4.0示范的并聯(lián)式發(fā)展道路上走得又穩(wěn)又好，如何應(yīng)對(duì)來自發(fā)達(dá)地區(qū)的高端技術(shù)和待發(fā)展地區(qū)低成本的“雙重?cái)D壓”，是我國(guó)制造業(yè)面臨的重大挑戰(zhàn)。行業(yè)的難題轉(zhuǎn)移到具體的從業(yè)人員的身上，就演化為對(duì)于從業(yè)者的能力與態(tài)度的具體需求；而對(duì)于從業(yè)者的需求，再經(jīng)過進(jìn)一步轉(zhuǎn)移，就將壓力下壓到了眾多職業(yè)教育院校。因此，做好新時(shí)代工匠的培養(yǎng)工作，努力培養(yǎng)出更多具有工匠精神的行業(yè)人才，既是時(shí)代賦予高職院校的責(zé)任，也是下至個(gè)人，上至學(xué)校、行業(yè)響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，為中國(guó)早日邁進(jìn)“中國(guó)制造2025”，從中國(guó)“制”造走向中國(guó)“質(zhì)”造的時(shí)代使命。

（二）助力職業(yè)教育重塑“教育靈魂”，重訂教育目標(biāo)

一直以來，相對(duì)于職業(yè)精神的培養(yǎng)，我國(guó)的職業(yè)教育往往更側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)。然而近年來不重視職業(yè)精神培養(yǎng)的惡果逐步凸顯，職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生缺乏敬業(yè)精神，就業(yè)后屢屢出現(xiàn)各類違反職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)道德的行為，工作中難有發(fā)展，導(dǎo)致頻頻更換工作，最后導(dǎo)致所學(xué)與所做完全不對(duì)口，在校所學(xué)技能徹底荒廢。不僅如此，職校畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的下降還給各職業(yè)院校的辦學(xué)帶來了負(fù)面影響。一方面，企業(yè)不再愿意招聘高職院校畢業(yè)生，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難；另一方面，學(xué)生及家長(zhǎng)了解情況后不愿意讓學(xué)生入學(xué)，導(dǎo)致高校出現(xiàn)生源不足、招生難的現(xiàn)象，部分辦學(xué)水平較低的高校甚至早已深陷此困境。

工匠精神的提出賦予了高校教學(xué)新的靈魂，將“職業(yè)精神”的培養(yǎng)提升到新的高度，改變了以技能培養(yǎng)為主線的職業(yè)院校教學(xué)思路，使眾多高職院校將教育目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生技能提升到培養(yǎng)學(xué)生的“技能+精神”雙方面發(fā)展，教改重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到工匠精神的養(yǎng)成教育上，在教學(xué)中將“技能”與“思想”并重，將培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神視為第一要?jiǎng)?wù)。這不僅有利于學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展，更對(duì)高職院校的生存發(fā)展有至關(guān)重要的意義，不僅幫助高職院校拓展了教育新思路，賦予其教學(xué)新內(nèi)涵，更為高職院校的發(fā)展指明了新方向。

（三）助力企業(yè)培養(yǎng)向心力，凝聚人才

企業(yè)作為群體組織，其發(fā)展依賴于內(nèi)部所有個(gè)體的努力與認(rèn)同。個(gè)體的技能高低和對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同與否等因素都直接關(guān)系到企業(yè)未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。工匠精神的培養(yǎng)，不僅僅局限于技能培養(yǎng)，更重視對(duì)從業(yè)人才的職業(yè)態(tài)度與精神的培育，因此，受教育者接受工匠精神養(yǎng)成教育的過程，實(shí)際上也是接受行業(yè)文化的過程，經(jīng)常接受來自職業(yè)精神方面的教育易于幫助從業(yè)者對(duì)企業(yè)文化滋生好感，對(duì)企業(yè)文化的內(nèi)涵有更深層次的理解，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生認(rèn)同，愿意全身心地為之奮斗付出。在此基礎(chǔ)上，企業(yè)能夠產(chǎn)生更大的向心力，吸引更多的人才加入其中，推動(dòng)企業(yè)取得更好發(fā)展。

（四）助力學(xué)生及在職人士提升綜合能力，獲取職業(yè)發(fā)展

工匠精神的培養(yǎng)有助于學(xué)生及在職人士的個(gè)人素質(zhì)和綜合能力得到提升，進(jìn)而獲得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步和職業(yè)上的發(fā)展。首先，有助于提升他們的世界觀、價(jià)值觀、人生觀和職業(yè)觀。通過工匠精神的潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生及在職人士建立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，有堅(jiān)定的職業(yè)信條與職業(yè)操守，并自覺自愿為之堅(jiān)守。其次，幫助學(xué)生及在職人士提升職業(yè)技能。通過工匠精神的相關(guān)教育，不但豐富專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還提供了更多實(shí)地考察工作環(huán)境的機(jī)會(huì)，不僅僅提升眼界，更幫助他們提高了動(dòng)手操作的技能。再次，有助于幫助他們實(shí)現(xiàn)就業(yè)優(yōu)質(zhì)化。就業(yè)優(yōu)質(zhì)化意義不僅僅意味著找到福利待遇更優(yōu)厚的工作，而是個(gè)人技能在工作中得到提升，從工作中獲得滿足感與成就感，更由于工作的激勵(lì)產(chǎn)生奮發(fā)向上的進(jìn)取精神，這份進(jìn)取精神又回饋給工作，使工作成果更加喜人，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)人與職業(yè)生涯之間雙贏的一種局面。

二、國(guó)內(nèi)高職院校工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）對(duì)工匠精神的重要性有一定認(rèn)識(shí)，但相應(yīng)的配套教學(xué)條件不足

隨著培養(yǎng)工匠精神口號(hào)的提出，近一兩年全國(guó)已經(jīng)掀起了一定的培養(yǎng)工匠精神的浪潮，不同行業(yè)都提到了對(duì)工匠人才的培養(yǎng)，學(xué)徒制、一帶一等工匠精神培養(yǎng)的方式也逐步提出，尤其在高職院校，部分高職院校已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神提上了辦學(xué)議程。雖然工匠精神的重要性得到了足夠的認(rèn)識(shí)，但目前工匠精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀仍然不甚樂觀，許多高校對(duì)工匠精神的培養(yǎng)僅僅流于形式，沒有從教學(xué)制度上進(jìn)行改革，沒有將工匠精神的培養(yǎng)納入教學(xué)體系并加以貫徹，仍然側(cè)重技能型課程教學(xué)等，在教學(xué)背景、教學(xué)條件上的重視程度都不足，導(dǎo)致工匠精神在高職院校教學(xué)中無(wú)法得到長(zhǎng)足發(fā)展，與工匠精神所受重視程度嚴(yán)重不匹配。

（二）教師對(duì)工匠精神的掌握程度不一，教學(xué)水平參差不齊

工匠精神沒有強(qiáng)制性地進(jìn)入高校教學(xué)，就難以在教學(xué)上設(shè)立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與考核，只能通過教師自學(xué)。教師對(duì)于工匠精神的理解與掌握程度不一，導(dǎo)致通過自己的見解對(duì)學(xué)生進(jìn)行的工匠精神培養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容與水平不一致，容易給學(xué)生造成困擾，影響教學(xué)效果。

高校教師大多從“三尺講臺(tái)之下”直接走到“三尺講臺(tái)之上”，缺乏在企業(yè)中實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而實(shí)踐技能過硬的技術(shù)人員又往往由于學(xué)歷原因無(wú)法進(jìn)入高職院校任教，導(dǎo)致學(xué)生接受的教育只能是照本宣科，對(duì)于動(dòng)手能力的加強(qiáng)和整體素質(zhì)的提升難有幫助。

（三）校企銜接不夠緊密，工匠精神培養(yǎng)缺乏環(huán)境

目前，高職院校與企業(yè)在工匠精神的培養(yǎng)上合力不足，企業(yè)對(duì)工匠精神的培養(yǎng)介入過晚、整體參與度不足，導(dǎo)致校企割裂，學(xué)生在校階段技能沒有得到明顯提升，進(jìn)入到企業(yè)后發(fā)展后勁不足。盡管高職院校建有各類實(shí)踐基地，與各類企業(yè)也建立了合作關(guān)系，但有些校企合作基地并未得到很好的利用，有些學(xué)生上學(xué)期間甚至都沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)親自體驗(yàn)。高職院校的學(xué)生對(duì)于動(dòng)手操作技能都有一定要求，而目前來看，學(xué)生在校期間的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)不足，平時(shí)能夠進(jìn)行練習(xí)的儀器數(shù)量不足，且不夠先進(jìn)，設(shè)備陳舊，又缺乏到實(shí)際工作場(chǎng)所參觀實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于企業(yè)了解不足，畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)往往不能很好地適應(yīng)，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和企業(yè)發(fā)展都帶來影響。

（四）學(xué)生對(duì)工匠精神認(rèn)識(shí)不足，自身缺乏對(duì)工匠精神的追求

中國(guó)古代“勞心者治人，勞力者治于人”等類似觀念導(dǎo)致社會(huì)上存在著“學(xué)歷第一、能力次之”的想法，認(rèn)為技術(shù)操作人員居于社會(huì)“三教九流”之列。受這類思想影響，部分高職院校在校學(xué)生在學(xué)習(xí)上多有自卑感，認(rèn)為自己“低人一等”，工作后也不思進(jìn)取，難以獲得社會(huì)尊重并取得職業(yè)建樹，這都是由于缺乏積極向上的職業(yè)精神，對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)與理解不足導(dǎo)致的。

職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)自身定位不足、對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)不重視、對(duì)技能操作不熟練，最終導(dǎo)致職業(yè)能力得不到提升，這在很大程度上還是源于缺乏工匠精神，缺乏理想信念，缺乏職業(yè)追求。學(xué)生是未來企業(yè)發(fā)展的中流砥柱，他們的迷惘如果不能及時(shí)解決，未來將給行業(yè)發(fā)展乃至社會(huì)風(fēng)氣帶來影響。因此，從學(xué)生階段即開展工匠精神的培養(yǎng)，已成為高職院校進(jìn)行教學(xué)改革發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

三、高職院校開展工匠精神養(yǎng)成教育的途徑

（一）加大學(xué)校重視程度，進(jìn)行教改創(chuàng)新

學(xué)校在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行改革創(chuàng)新，以當(dāng)代學(xué)徒制教育為依托，普及工匠精神的養(yǎng)成教育，使學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，將填鴨式教育變?yōu)樽灾鹘邮諏W(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)工匠精神學(xué)習(xí)的持久性和恒一性，將工匠精神的學(xué)習(xí)持續(xù)學(xué)習(xí)過程的始終。學(xué)校在對(duì)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成教育中應(yīng)從大處著眼、從小處著手。具體應(yīng)從兩方面入手：一手抓教育管理，一手抓環(huán)境營(yíng)造。一方面，注重對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，使學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)具備實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的能力與態(tài)度；另一方面，學(xué)校應(yīng)努力營(yíng)造適宜的有關(guān)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的校園環(huán)境，建立良好的校園文化，舉辦多種多樣的校園活動(dòng)，如知識(shí)競(jìng)賽、講座、技能大賽等，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與，使學(xué)生們?cè)跐撘颇刑嵘寺殬I(yè)技能，也加強(qiáng)了職業(yè)素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)培養(yǎng)，發(fā)揮榜樣力量

教師具有工匠精神傳播者和踐行者的雙重身份，一方面要為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，另一方面也應(yīng)做好工匠精神的內(nèi)收和外化，在學(xué)識(shí)、技能、德行等方面對(duì)自己嚴(yán)格要求，盡力做到“學(xué)為人師，行為世范”，在潛移默化中影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。在教學(xué)中，將堅(jiān)定的求知信念、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度、踏實(shí)的治學(xué)精神展示給學(xué)生，使學(xué)生明白“千里之堤潰于蟻穴”的道理，認(rèn)識(shí)到工匠精神對(duì)于精益求精、盡善盡美的“至善”追求，認(rèn)識(shí)到“學(xué)無(wú)止境”，從而奮發(fā)向上，積極努力；在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，通過對(duì)于精密儀器的細(xì)心操作、對(duì)教學(xué)設(shè)備的熟練使用、對(duì)流程規(guī)范的嚴(yán)格遵守，發(fā)揚(yáng)榜樣示范作用，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作更加重視，對(duì)勞動(dòng)和生產(chǎn)更加熱愛和崇敬，對(duì)工匠精神有更深刻和現(xiàn)實(shí)的了解。

教師還應(yīng)重視個(gè)人技能的提升，積極參與各類技術(shù)培訓(xùn)，提升個(gè)人水平；充分利用現(xiàn)有政策到企業(yè)中實(shí)地調(diào)研、學(xué)習(xí)尖端科技，提升技能。而教師除了發(fā)展自我、發(fā)揮榜樣作用外，還應(yīng)注重對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還可以充分利用微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課堂等方式，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）加速校企合作辦學(xué)，發(fā)揮企業(yè)作用

培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，企業(yè)應(yīng)站在比以往更廣闊的舞臺(tái)上，發(fā)揮更重要的作用，成為繼課堂教學(xué)之外的技能與素質(zhì)培養(yǎng)的第二課堂，給學(xué)生提供更多的提升個(gè)人能力的機(jī)會(huì)。

在加強(qiáng)校企合作的基礎(chǔ)上，企業(yè)作為工匠精神培養(yǎng)的第二課堂，應(yīng)更多地參與到高校教學(xué)工作中去。首先，應(yīng)增加實(shí)訓(xùn)課程所占比例，將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到企業(yè)車間現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)親自參與實(shí)操，體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，感受企業(yè)的人文氛圍。其次，應(yīng)挑選部分技能過硬的工作人員參與到高校教育教學(xué)過程中。企業(yè)工作人員技能嫻熟，掌握行業(yè)發(fā)展的最新科技，在日積月累的操作中所積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)更能夠幫助學(xué)生規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、少走彎路。他們加入到教學(xué)大軍中勢(shì)必成為一股有生力量，為學(xué)生提供最先進(jìn)、最生動(dòng)、最案例化、最貼合實(shí)際的知識(shí)，也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立工匠意識(shí)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)，授人以魚更授人以漁

高校對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，不但要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然，不但認(rèn)識(shí)到工匠精神的重要性，更能夠自主自覺投身其中，追尋自我的發(fā)展。高校應(yīng)在思想政治教育、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校園文化等環(huán)節(jié)中加入工匠精神的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將工匠精神以春風(fēng)化雨的形式浸潤(rùn)到學(xué)生在校生活的方方面面，并在學(xué)生教育的過程中一以貫之。

氛圍的營(yíng)造與知識(shí)的傳遞只是外因，高校的教學(xué)區(qū)別于中小學(xué)教育，應(yīng)更重視幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身工匠精神的孕育，對(duì)學(xué)生提出發(fā)展要求，敦促學(xué)生至少實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方面的自我提升：一是樹立正確就業(yè)觀，愛崗敬業(yè)，熱愛工作；二是培養(yǎng)良好的個(gè)人品質(zhì)，堅(jiān)持不懈；三是對(duì)個(gè)人能力與素質(zhì)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，不斷超越以往的個(gè)人水平。具體做來，應(yīng)從德行、品質(zhì)、才學(xué)三個(gè)方面開展：德行方面，應(yīng)樹立對(duì)職業(yè)的敬畏心、尊敬心和責(zé)任心，具有良好的工作品德和工作品質(zhì)，在勞動(dòng)道德的指引下全身心投入工作；品質(zhì)方面，應(yīng)培養(yǎng)良好的個(gè)人素質(zhì)，工作認(rèn)真、細(xì)致，工作中有恒心、有毅力，對(duì)事業(yè)有個(gè)人追求；才學(xué)方面，應(yīng)清晰認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)方面存在的不足，而后查漏補(bǔ)缺，掌握行業(yè)最先進(jìn)的知識(shí)，走在行業(yè)發(fā)展的前列。

工匠精神的培養(yǎng)是響應(yīng)國(guó)家號(hào)召的積極之舉，是培養(yǎng)工匠人才的必由之路，也是高職院校尋求自身發(fā)展的契機(jī)。集全國(guó)之力培養(yǎng)工匠精神，將為中國(guó)未來制造業(yè)的發(fā)展提供蓬勃的動(dòng)力和強(qiáng)有力的人才及技能支撐，助力中國(guó)制造業(yè)早日從“制造”邁向“智造”和“質(zhì)造”之路。做好工匠精神培養(yǎng)的積極意義巨大，不但有利于國(guó)家昌盛，也有利于學(xué)校進(jìn)步、教師成長(zhǎng)和學(xué)生成才，對(duì)整個(gè)社會(huì)而言功在當(dāng)代，利在千秋。

[1]百度百科.工匠精神[EB/OL].[2013-10-24].http://baike.baidu.com/view/5121248.htm?From Taglist．

[2]（美）亞力克·福奇.工匠精神：締造偉大傳奇的重要力量[M].陳勁，譯．杭州：浙江人民出版社，2014.

[3]孔寶根.高職院校培育“工匠精神”的實(shí)踐途徑[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（3）：53-56.

[4]薛棟.論中國(guó)古代工匠精神的價(jià)值意蘊(yùn)[J].職教論壇,2013（34）:94-96.

[5]陳磊.中職院校培育“工匠精神”的重要性及其途經(jīng)分析[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016,27（3）:59-62.

[6]張琰，匡瑛.新工業(yè)革命背景下的“玉圭金臬”——論“工匠精神”存在的必要性及其培育[J].職教通訊,2016（19）:35-38.

[7]謝少瑛.工匠精神在服裝職業(yè)教育的重要性及在設(shè)計(jì)教學(xué)中的開展[J].教育現(xiàn)代化，2016（21）：212-214.

[8]王壽斌.工匠精神的理性認(rèn)知與培育傳承[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016（2）:1-5.

[9]張清濤.古代工匠精神與現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的契合性[J].四川職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017（6）：122-125.

[10]梅紅霞，王屹，唐錫海.中國(guó)古代學(xué)徒制的文化考察[J].職教論壇,2017（10）：90-96.