情感環境對高校體育教學的影響

鈕鳳秋

1. 情感因素與體育的關系

積極向上的情感在體育活動中通過有目的、有計劃的培養，能夠成為人的實際行動的動力，從而促進體育運動的發展和提高人的品質。

1.1 運動項目的多樣性與吸引力，能誘發人們從事體育活動的興趣與愛好；而運動環境的復雜性與多變性，又能激發人們的應變能力與行為。這樣愛好、興趣、行為、能力的發展，喚起人的自我意識，產生體驗，從而獲得滿意、愉快、歡樂、興奮等情感。

1.2 體育活動的集體性，能啟發人的社會意識，增強人的自豪感、責任感、自尊心、自信心，使情感社會化，從而產生互相合作，團結友愛等集體主義精神。

1.3 體育運動的競賽性，能激發人的進取心，鼓舞人的意志，使情感深刻化，從而產生勇敢、頑強、忘我奮斗的樂觀主義情感。同時，情感也具有引起機體生理變化的特性。這一特性對指導體育活動有著積極的意義。當情緒過分激動、緊張或者恐懼時，往往表現為呼吸加速而短促，心跳加快，血壓升高，而且面部表情苦楚、驚慌、變色、動作失調，這時要適當降低運動負荷與心理負擔。當需要克服困難與障礙時，情感能調動機體器官的內在潛力去完成某一動作。如：在激烈的比賽時，情緒激動，引起內分泌增加和血糖含量上升，從而使人體產生增力，完成平時所不能完成的動作；當在激烈運動之后，需要恢復體力，保持安靜時，也可以采取有效的方法，如做放松動作，伴以輕松的音樂或作"意念"練習等，使情感處在放松、愉快、安全之中，促使生理活動迅速平靜下來。

1.4 體育教學是一種技能性強的教育，教育的本質特點決定了教師不是作為勞動力出現在機器面前，也不同于培花育草的園丁，教師的教育對象是有血有肉、有思想感情、性格各異、年齡不同的學生。這就決定了教育者在實施教育的過程中必須重視情感因素的運用。那么情感因素在體育教學中的作用又如何呢？

2. 情感因素的作用

2.1 情感因素的運用是建立和諧的師生關系，順利進行課堂教學的前提。教師組織教學的過程，既是傳授知識、技能的過程，也是師生間情感交流的過程。教師在體育教學中，只有對學生抱有強烈的愛、誠摯的友善、平等的尊重，才能引起學生對教師的崇敬、信任和親近，才能創造有利于教與學的情感基礎。事實證明，一個學生反感的教師，即使所授內容很有趣，學生也會因感情上的障礙而興趣大減。心理學研究表明，在師生感情和諧、融洽基礎上的教育，學生可接受性最強，教育效果也最佳。

2.2 情感因素的運用，是教師組織課堂教學，提高教學效率的保證。渴望得到教師的愛護、關心和尊重，是學生普遍的心理需求。在體育課上，教師的一個充滿信任和期盼的目光，一句和藹、關切的話語，都會在學生心中掀起情感的波濤，引起共鳴，師生間會有心心相印的體驗。這種情感的"共振"，課堂氣氛活躍、輕松，學生會增強克服困難、戰勝阻力的信心，對順利實施教學步驟是至關重要的。我們不難想象，如果在教師講解完一個動作要領之后，讓學生練習，而學生通過多次努力仍不能完成的情況下，教師如果采取漠不關心、甚至訓斥，那會把學生的情感溫度降到冰點，克服困難的勇氣或許喪失殆盡，其教學效果之糟可想而知。心理學研究表明，良好的師生關系，是造成學生良好的學習情緒的直接因素，著名的"羅森塔爾"試驗，充分證明了情感因素在教學中不可低估的作用。

2.3 情感因素是誘發主體進行創造性思維的內在契機。心理學認為情感能夠成為誘發直覺、靈感和想象的內在因系，對人的創造性思維發揮能動作用。情感具有豐富多彩、變化萬端的特點。情感既有超越理性又基于理性的自由活動特點，有助于主體打破理性與非理性、邏輯與非邏輯之間的僵硬對峙，架起由感性飛躍到理性的橋梁，使創造思維獲得成功。

2.4 情感因素的上述三種作用是內在統一和不可分割的。當一個學生受到教師熱忱的關懷和愛護時，會得到良好的情感體驗，逐漸懂得應如何用高尚的道德情感去對待別人，學會正確處理生活中的各種情感。那么，在體育教學中該怎樣發展學生的情感因素呢？

3. 師生情感融洽，是保證情感教育順利進行的前提

3.1 在學校，師生之間的關系對學生社會情感的健康發展有極大影響。教師首先要尊重學生的情感，對學生的教育要曉之以理，動之以情，決不能諷刺挖苦、言辭過激；在指導學生練習過程中，方法一定要得當，應避免在大庭廣眾下挫傷學生的自尊情感。另外，教師的一言一行，甚至整潔美觀的服飾、大方自然的教態，自然而有意味的眼神都應成為教師傳情、激情、育情的手段。

3.2 教學內容與表現形式要新穎。情感的發生不是無緣無故的，它是在具體的實踐活動中產生、發展、成熟的。因此，注重教學方法的靈活性，教學內容的科學性、生動性，教學手段的多樣化，讓學生參加豐富多彩、生動有趣的活動，這是教師傳達情感，培養學生美好而豐富的情感的重要途徑。空口說教，只能一時有效。學生只有在反復的實踐中反復體驗各種美好的情感，在豐富多彩的訓練中逐漸學到知識，才有利于教學效率的提高。

3.3 創造適宜的情境來激發學生的情感。情境是引起學生心理活動的外在條件，適宜的情境，能喚起人的適宜情感，人的情感也總是在一定的情境中產生的。情境中的各種因素，對情感的產生，往往具有綜合作用。在體育活動中，尤其是如此。體育活動的情境是多種多樣的。布置一個優美的學習環境是一種適宜的自然情境，它可以使學生得到美的感受，在怡然的情感中學習；建立一個良好的體育集體，是一種適宜的社會情境，它可以使學習在團結友愛、積極向上的情感中進行；設計一種情境教學，這種情境可以是虛擬的，如故事化，假設化，也可以是摸擬的，它可以使學生置身于特定的精神環境之中，運用聯想、想象，帶著忘我的、真實的情感去學習。這種方法在低年級學生的體育教學中有運用價值。

3.4 注重審美教育，以美育情。積極健康的情感一般都具有美學意義，因此審美意識和審美能力的培養就成為情感教育的重要內容，培養學生的審美意識和能力，使他們能夠用美學的眼光去發現知識所蘊涵的豐富的美的內容，以此來凈化心靈和情感，激發學生的興趣乃至激情。如體育器材布局的環境美，隊列隊形及體操動作的造型美，師生雙方的語言、儀態、教態的行為美，動作協調、節奏、韻律的運動美等，都容易激發學生對美的情感體驗。

4. 結束語

總之，在體育教學中滲透情感教育，對我們教學起著事半功倍地效果。無論是一個巧妙的比喻，還是一個有趣的游戲，或者一個舒展的動作都可使學生回味無窮，從而增強體育教學的感染力。正如陜西師大羅增儒教授說的一樣：知識只有插上了情感的翅膀，才會富有趣味性的幽默與魅力”。所以說，體育教育與情感教育在教學中相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進。使體育教學更加符合素質教育的要求，更加貼近新課程的標準。通過情感教育更有效地提高體育課的教學質量。只有這樣，我們才能將21世紀的教育真正落到實處！情感因素的運用，也是教師樹立威信，組織教學，激勵學生熱愛學習，培養學生情感的重要條件。在教學中，發揮情感因素的積極作用，用情感理論來改進體育教學，對提高體育教學的效果具有重要意義。