重點實驗室平臺建設對研究生科研能力的影響

高 陽, 朱道林, 鄖文聚

(1． 中國農業大學 資源與環境學院， 北京 100193；2． 國土資源部農用地質量與監控重點實驗室， 北京 100193)

0 引 言

隨著國務院《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》建設的不斷推進，以國家重大需求為導向，著力培養富有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用型、復合型的優秀人才已經成為高校研究生教育的主要目標[1-2]。在培養科技創新人才的過程中，提升高水平科研能力，保證科研質量是研究生培養保障機制的核心[3-4]。科研平臺作為創新體系的基礎性工程，對科技資源配置優化，科技成果開放共享，區域創新體系構建，以及創新型國家和社會建設具有重要意義[5]。

在科研平臺建設完善和發展過程中，越來越多的高校開始關注到依托科研平臺可以有效提高研究生培養質量[6-7]。研究表明，科研實踐[8]、學術氛圍[9]、團隊建設[10]等對研究生科研能力的成長有較大作用，對外學術交流機會偏少、研究機會不足等是目前我國高校研究生培養中普遍存在的問題[11-12]，而科研平臺則可提供這樣的機會與途徑促進科研建設。在高校內部加強高校科研平臺建設，助力研究生科研已經成為普遍共識[13-14]。教育部第四次學科評估中，省部級以上科研平臺的數量與質量已經成為評價體系中的重要指標。

我國當前運行的552個國家重點實驗室中，有249個依托高校建立。截至2017年1月，國土資源部批準建立的60個部級重點實驗室中，有20個依托或聯合高校建立，高校科研平臺的引導地位日益顯著。以中國農業大學為例，截至2014年3月，學校擁有81個省部級以上科研平臺，包括3個國家重點實驗室，1個國家工程實驗室，2個國家工程技術研究中心，68個省部級重點實驗室/研究中心/基地，1個國家野外科學觀測研究站，6個部級野外科學觀測實驗站以及23個校外科研基地。其中，國土資源部農用地質量與監控重點實驗室(以下簡稱“重點實驗室”)是2011年10月由國土資源部土地整治中心和中國農業大學聯合申報，2012年5月經部批準同意建設的46個重點實驗室之一，于2015年2月通過驗收正式運行，是中國農業大學國土資源領域的第一個省部級科研平臺。這一科研平臺的建設和運行，在中國農業大學科技創新、學科發展和人才培養等方面發揮了重要作用。

1 農用地質量與監控重點實驗室建設概述

重點實驗室依托中國農業大學和國土資源部土地整治中心，服務于農用地質量管理、利用和保護，提高農用地綜合生產能力，下設農用地質量因素與過程、農用地多功能診斷與評價、農用地質量調查與監測、農用地質量與產能提升、基本農田質量保護與管理等5個研究方向。針對我國現實農用地質量與監控中所面臨的問題，重點實驗室通過研究農用地質量演變過程與形成機理，集成和示范不同類型區農用地質量監測的關鍵技術和主要措施，監測農用地質量動態變化，實現農用地質量保護和管理的理論和技術創新，為全國農用地產能的持續提升提供理論依據和技術支撐[15]。目前擁有固定人員56人，其中教授、研究員31人，占54%，副教授、高級工程師、高級實驗師18人，占32%，講師、工程師和實驗師7人，其他1人。團隊成員年輕化，平均年齡不到45歲。

在“人才培養-科學研究-社會服務”這一鏈條中，重點實驗室平臺是最佳的結合點。通過“走出去、請進來”的策略，重點實驗室邀請國內外知名專家以講座、科普、客座研究等形式培養人才，同時依托野外科研基地等以野外考察、軟硬件支持等方式，將重點實驗室研究成果對外傳播。在建立運行的5年時間內，重點實驗室每年春季舉行為期2天的大型春季學術報告會，邀請相關領域國內外知名專家進行學術報告及研討，2013年編著出版《中國農用地發展研究報告2013》，是全國農用地質量發展領域首部研究專著，之后每年出版年度報告1部。此外，重點實驗室舉辦國際學術會議2次，國內學術會議9次，通過科學研究技術集成和示范推廣等活動，極大地促進了中國農業大學土地與資源環境相關專業學生的科研。自2012年5月以來，重點實驗室平臺下培養土地資源管理、土壤學、地理信息系統相關學科研究生共356人，1人獲得校級學術新星，8人次獲得國家獎學金，研究生第一作者發表論文215篇，其中SCI/SSCI 67篇。畢業生去向包括國家機關，國內外重要研究機構、高校，大型企事業單位等，以扎實的基本素質和嚴謹的學術態度受到同行廣泛好評。

2 重點實驗室平臺建設對研究生科研能力的影響

2.1 問卷調查基本情況

為更好調查研究重點實驗室平臺對研究生科研能力的影響，本研究采用問卷調查的方式，于2017年1月發放網絡問卷64份(cn.mikecrm.com/6KoYvKA)，設置逆向問題1個以檢驗完成認真度，回收有效問卷60份，問卷有效率93.75%。在調查研究生中，女生36人，占56.67%，男生24人，占43.33%，符合中國農業大學研究生男女比例，其中博士21人，碩士39人，基本符合每年招生比例，碩士一年級和二年級人數最多，占65.00%，是參與活動的絕對主力(見圖1)。

在參加重點實驗室活動的頻率統計中發現，重點實驗室活動對學生具有較強的吸引力，70%的研究生參加過2～5次活動，13.33%的研究生參加了6～9次活動，有10%的研究生參加活動達到10次以上。在參加的活動類型中(見表1)，58人次聽過講座，有39人次參加每年春季召開的為期2天春季學術報告會，有18人次參加了地球日、土壤日、氣象日等相關科普活動，14人次參加了農用地質量年度報告的編撰工作，人均參加活動類型2.18種。在這些活動中，100%的同學認為春季學術報告會對自身科研有較大的幫助，51人次認為講座對科研有較大幫助，比例達到87.93%，在參加農用地質量報告編纂的同學中，有85.71%認為對科研幫助很大。在參與完成度方面，43.33%的同學每次都全程參與了活動，同時會在結束后與講座嘉賓、其他參與人員進行交流，另有41.47%的同學選擇在全程參與活動后直接離開，累計全程參與活動的同學達到85%。在論文成果產出方面，19人已經在實驗室的直接或間接支撐下發表了中英文論文，占31.67%，另外有48.33%的同學認為雖然還沒有發表文章，但參與重點實驗室活動對科研論文撰寫很有啟發。

圖1 問卷查研究生年級分布

類型參加活動類型(選擇人次)科研幫助大的活動類型(選擇人次)科研幫助率/%講座585187．93春季學術報告會3939100．00科普活動181266．67農用地質量年度報告編纂141285．71其他會議2??

2.2 重點實驗室平臺建設與研究生科研能力培養

重點實驗室平臺作為研究生科研能力培養的有力組織形式，① 整合了相關領域的基地、觀測站點、儀器設備等軟硬件資源，可為科學研究技術集成和示范推廣等活動提供空間，② 集結了一批具有高水平專家學者，在教學實踐和科學研究中作為智囊智庫，為培養專業技術和理論人才培養發揮了重要作用。為進一步調查重點實驗室在研究生科研能力培養過程中發揮的作用，設計了熱點方向引導、研究方法介紹、學術規范指導等9個不同促進領域問題及1個綜合評價問題，被訪者采用1～5打分的方式進行評判，5分為非常同意，1為不同意，3為中立態度(見表2)。

總體而言，重點實驗室對于科研的幫助得分為4.08分，研究生普遍認為重點實驗室平臺對自身科研有較大幫助。在熱點方向引導、科研視野拓展、求助途徑指引三方面，得分超過4.2分，研究生通過平臺活動，可以了解農用地質量領域新的方向、領域和熱點問題，同時可熟悉具有影響力的學者及其研究領域。研究方法介紹、學術規范指導、學術問題解答三方面平均分在3.5～4分之間，研究生在科研過程中可通過重點實驗室平臺，在某些具體細節問題上獲得一定幫助。儀器設備開放、數據軟件共享和活動效率得分在3.1～3.5分之間，仍有較大進步空間。縱向對比科研能力促進評價以及研究生參與基本情況可以發現，重點實驗室在學生科研能力的培養中呈現三方面作用：“戰略式”“參與式”和“交流式”的科研引導。

表2 重點實驗室對研究生科研能力促進評價

活動幫助效率為逆向問題以檢驗回答認真程度，剔除異常問卷后，該得分已經轉換為正向得分

(1) 從“戰術式”到“戰略式”的科研方向引導。重點實驗室平臺運行過程中，始終堅持通過新思路、新形式、新途徑擴展建設空間，目前開展的研究涉及全球氣候變化、區域土地利用方式轉型、農用地分等定級、綜合食物安全預警、農用地質量退化修復、中低等別的農用地質量形成以及基于監測的農用地質量提升與保護等多個方面，在國內外同領域中均屬于研究熱點問題。據不完全統計，重點實驗室5年間共舉辦各類國內外專家學術講座80余次，累計參會人數7 000余人次。從研究生的反饋可見，重點實驗室平臺在宏觀層面的科學頂層設計引導上優勢明顯。與針對具體問題閱讀文獻和直接請教導師等具體“戰術式”指導不同，重點實驗室側重于國際視野、國家重大需求、學界熱點問題的“戰略式”引導，同學們也給予了高度評價，這對于我國土地資源管理學科方向引領、具有國際競爭力的高層次人才培育具有重要意義。

(2) 從“參加式”到“參與式”的科研參與引導。參與式學習是增強學生專業身份認同，提升專業實踐技能的有效方式。交互統計參加重點實驗室活動和協助組織重點實驗室活動次數發現，在參加2～5次活動的研究生中，同時協助組織了2～5次活動的研究生占42.86%，沒有協助過的占40.48%，而參加了10次以上活動的同學全部協助組織過活動，協助組織了10次以上活動的研究生占66.67%。可見，隨著參與活動次數的增加，越來越多的同學有機會參與到活動的組織當中，這種從“參加式”到“參與式”的轉變，說明重點實驗室活動有效的促進了學生自主學習，逐漸建立學術主人翁意識。同時，在未來參與意愿調查中顯示，91.67%的同學以后愿意無條件協助重點實驗室組織活動，認為這是一很好的學習機會，另有6.67%的同學愿意協助，但希望在綜合測評中有加分。通過參與活動組織實踐，重點實驗室為研究生提供了增強了專業實踐技能、促進團隊協作的平臺，提升了對科研實踐和研究的認識，同時由于學生的積極參與，參與式的科研環境也獲得了持續性改善，形成更符合研究生需求的平臺活動。當然，學生參與受到時間與精力、專業知識與技能等因素的影響，一定程度的激勵、師生間的互動與協作也是保證和促進研究生參與的重要機制。

(3) 從“聆聽式”到“交流式”的科研方式引導。交流溝通可以有效促進研究生科研。傳統的平臺活動多以主講人輸出為主，相互交流溝通較少。但由于中國學生性格特點，不少學生不愿會上當眾提問，但樂于在會后與講座嘉賓或其他參與者私下交流。重點實驗室在建立之初，即以“開放、流動、競爭、聯合”為團隊運行機制，特別強調相互交流與討論，每次活動均預留20%左右的時間供學生提問，同時在春季學術報告會中舉辦研究生參與的報告專場，鼓勵同學們在活動結束后進行深入交流。將科研成果指標與活動參與完成度進行交互分析，在每次都全程參與重點實驗室活動的51名同學中，有25名在全程參加后直接離開，26名同學會在會議結束后與其他人進行交流。在科研成果產出上，以是否發表論文作為區分，會后無交流的同學有4名發表了論文，占16%，而有會后交流的同學中，10名同學已經發表過中英文論文，占38.46%，明顯高于會后無交流的同學。重點實驗室倡導的“交流式”科研方式，營造了開放、平等的科研氛圍，有助于研究生科研能力培養。

3 結 語

研究生科研能力是研究生培養的重要環節，重點實驗室平臺在研究生培養中應發揮培育基地與搖籃作用，圍繞國家經濟建設和社會發展需求，大力開展基礎理論和應用技術研究，全面開展人才隊伍建設，在人才培養中，幫助研究生拓展專業視野，拓寬研究思路，在方向指引、儀器和設備共享、數據和軟件支撐等方面為研究生科研提供便利條件，起到“戰略式”“參與式”和“交流式”的科研引導作用。同時，在建設過程中應加強調查研究，及時反饋建設成果，加強供給側改革，進一步通過舉辦大型精品活動、加強儀器設備開放使用等促進平臺建設，推動實驗室建設向更高層次發展。

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