“討論法”在初中化學課堂中的有效應用

施衛娟

【內容摘要】思維的摩擦和碰撞不僅會融合彼此的思想與想法，更融合彼此的智慧與精華，在教學過程中，采用啟發和討論的方法是思想摩擦、碰撞的前奏，是啟迪學生智慧生長的關鍵所在。

【關鍵詞】討論 思維 智慧 生長

討論法應用在初中化學課堂教學中，可以使學生在課堂上有獨立思考、分析、討論、交流的過程，這些對于培養學生的學習獨立性和自主性都很有好處。在討論教學中，學生在互動中能夠得到相互促進，取長補短，讓學生學會傾聽他人的意見，能夠善于表達自己的見解，增強學習自信心，從而培養學生獨立思考、分析問題的能力和創新思維能力。

一、利用啟發討論，培養思維能力

初中階段是素質教育階段，教師的教學要面向全體學生，促進學生的全面發展。在初中化學課堂中采用討論法進行課堂教學時，教師可以利用提問的方式，讓學生產生足夠的注意力，教師在備課階段針對教學內容，設置了恰當的問題，利用具有一定層次的問題啟發，使學生在自由、漸進的思維過程中完成教學任務。

如在教學《性質活潑的氧氣》一課時，在講到有關氧氣的化學性質部分，教師向學生問道：“結合平時的生活經驗，你認為氧氣有哪些物理性質？”然后讓學生對課本進行仔細地閱讀，并鼓勵學生針對問題有目的地進行思考、分析，并把自己思考的結果與同學分享，最終得出結論。如果在閱讀時遇到問題，可以提出來共同分析，有學生在閱讀時，就提出這樣的疑問：人類在地面上可以呼吸空氣中的氧氣，那么水中的動植物又是怎么生存的呢？其他學生也跟著附和，然后大家一起討論、探究，最終認為氧氣難溶解于水中，所以水中氧氣的含量較少，導致水中的動植物為了能夠生存改變了自身的結構。這樣對于氧氣的物理性質，學生有了更為深刻的理解。

教師在教學過程中利用啟發式的問題，再結合運用討論教學方法，使學生在啟發問題的引導下，能夠投入到課本內容的閱讀中，對閱讀中產生的疑問提出來大家進行分析、討論，最終形成了完整的知識結構，培養了學生的思維能力。

二、運用實驗討論，拓展思維方法

實驗是化學教學必不可少的組成部分，在實驗教學過程中，討論教學的方法很實用?；瘜W實驗能夠把抽象的知識，形象化地展現在學生面前，讓學生能夠真實地感知到，這樣就能更好地幫助學生理解和掌握化學理論知識。教師可以利用討論教學的方式，讓學生對實驗內容進行討論，教師可以在適當的時機對學生進行引導，以更好地拓寬學生的思維能力。

如在教學《二氧化碳的實驗室制取與性質》一課時，教師首先給出了兩個實驗方案：碳酸鈉和稀鹽酸發生反應；石灰石與稀硫酸發生反應，教師就讓學生針對這兩個方案，思考在實驗室中要采用哪種方案進行實驗室制取二氧化碳呢？學生進行實驗操作，并認真觀察實驗現象尋找合適實驗室制取二氧化碳的方案。學生通過實驗得出結論：用碳酸鈉與稀鹽酸反應時，會產生大量的氣泡，反應進行的很劇烈；而石灰石與稀硫酸反應時，在開始階段有氣泡產生，可是過一會就沒有了。對于兩個實驗方案分析得出結論：碳酸鈉與稀鹽酸反應過于快，在收集二氧化碳方面有些不便；石灰石與稀硫酸反應時間很短，也不很理想。這時，教師就讓學生自己根據所學知識進行實驗方案的討論，學生先獨立思考、分析，最后討論實驗方案并討論設計實驗的操作步驟，然后針對討論結果進行實驗驗證。經過大家的共同努力、不斷修正實驗步驟，最后得出利用石灰石和稀鹽酸反應時速度比較合適，這時，教師就提出思考討論問題：在實驗室制取二氧化碳時要利用什么裝置進行？在確定發生裝置時需要考慮哪些因素；收集氣體的裝置要從哪些方面進行考慮。在問題的引導下，學生最終完成了二氧化碳的實驗室制取。

三、巧設題目討論，促進思維生長

對于題目討論的選取，要從教學目標出發進行充分思考，提出有效問題，而且當學生在進行討論遇到問題時，教師要及時與學生進行互動溝通，幫助學生突破卡口，順利完成討論任務，以幫助學生順利完成知識結構的建立。

如在教學《分子和原子》一課時，在講述到微粒的運動部分時，教師就準備好了a、b兩個小燒杯，在a中加入酚酞試液，在b中加入濃氨水，然后用一個更大些的燒杯把兩個小燒杯罩住。靜置一會后，學生就發現a燒杯中的液體由原來的無色變成了紅色，學生就很好奇，教師給學生創造自由空間——讓學生進行充分的討論、交流，提出自己的假設，最后歸納總結：有學生認為a燒杯中的無色液體滴入酚酞試液后過了一會才變成了紅色，所以a溶液變色與b溶液無關；有學生認為一定是在大燒杯上帶有某種物質，它能散發出一種肉眼看不見的微粒，這種微粒進入了a燒杯中，才使溶液由無色變成了紅色；有學生提出是b燒杯中的濃氨水散發了肉眼看不見的微粒，這種微粒進入了a燒杯中，才使溶液從無色變成了紅色。有了這些假設，學生在教師的適當引導下針對以上提出的假設進行實驗，使學生在邊實驗邊討論、交流中獲取了最終的結論：氨水能夠讓酚酞溶液變成紅色；b燒杯中的氨水散發的肉眼看不見的微粒進入a燒杯中導致酚酞溶液由無色變成了紅色。教師針對學生的回答，給出了更為言簡意賅的結論，讓學生對學習內容有了更深層次的理解和掌握。

教師為學生設計問題，并為學生提供討論的空間和時間，這樣就為學生完成討論任務奠定了一定的基礎。

總之，在新形勢下，教師要從學生的角度出發，改變以往一言堂的教學模式，鼓勵學生參與到課堂教學活動中，積極、主動地進入學習任務中，真正體現學生的主體地位，提高課堂教學效率。

（作者單位：江蘇省海門市海南中學）endprint