順水推舟隨文練，妙筆生花靈氣現

鐘麗儀

【摘要】怎樣使隨文練筆真正發揮作用？認為根據教學過程順水推舟進行練筆，不失為一種好方法。一是巧用學生的“說”——由此及彼，趁熱打鐵。二是善用學生的“問”——順勢延伸，乘勝追思。三是妙用學生的“爭”——因勢利導，開拓思路。四是引用學生的“感”——情動辭發，教書育人。五是活用學生的“愛”——自由選擇，釋放心靈。【關鍵詞】練筆說問爭感愛課堂小練筆作為閱讀教學中的一種綜合性課堂練習，承載著人文價值熏陶和語言表達訓練的雙重功能。課堂小練筆如果安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。但我們發現，語文課堂上的小練筆常常是從教師的角度提出的，教師憑借教學經驗確定每課的訓練重點，以達到提高習作水平的目的。可是這種缺少學生情感參與的練筆，導致的結果往往是干澀寡味，各種鮮活靈動的思想感情套在千人一面的形式里，使思想僵化，個性泯滅，讓練筆失去了應有的意義。怎樣使隨文練筆真正發揮作用？我認為根據教學過程順水推舟進行練筆，不失為一種好方法。它為練筆提供了現成的“下鍋之米”，使學生在獨具個性的自由表達中放飛靈性，抒寫心中生動、鮮活的想法，讓小練筆真正煥發出迷人的光彩。一、巧用學生的“說”——由此及彼，趁熱打鐵語文教學是聽說讀寫的活動，課堂上少不了說的練習。因此，根據學生的說，我們可順勢讓他們寫一寫，讓“說”為“寫”鋪設平臺，以此降低寫的難度，為“樂寫”打下基礎。如《七顆鉆石》的結尾寫水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流。在學完課文后，我讓學生插上想象的翅膀，說一說大地上會有怎樣的變化。有學生說：“水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流，大地上馬上變了樣：樹林郁郁蔥蔥；地上一下子就長出了綠油油的小草，開出了五彩繽紛的野花；田野里莊稼喝足了水，長得特別茂盛。人和動物都不再為水發愁了。”有學生說：“河流和水井里灌滿了水，人們紛紛跑到河邊，捧起水大口大口地喝起來。大家都興奮地奔走相告：‘有水了，有水了'。村長高興地對大家說：‘小姑娘的愛心給我們帶來了幸福的生活。'大家擁著小姑娘跳起了歡樂的舞蹈。”有學生說：“小姑娘喜出望外，用水罐舀起水，跑到媽媽的跟前說：‘媽媽，有水了，有很多很多的水了。您快喝吧！'媽媽剛喝了一口，咳嗽就停止了。再喝了一口，媽媽覺得精神百倍，就從床上下來，摟著小姑娘高興地笑了：‘孩子，你真是媽媽的乖孩子！你去找水一定受了很多委屈，來，你也快嘗嘗這甜甜的水吧。'小姑娘喝了一口水，嘿，滿身的疲憊消失得無蹤無影了，頓時覺得無比輕松，她和媽媽激動地摟在一起了。”……置身于此情此景中的學生心神覺醒、靈性飛揚。在盡情說的基礎上，我讓學生再寫一寫，這樣的小練筆既叩開了學生的想象之門，又放飛了學生的心靈體驗，讓學生心中的想象之泉在實踐中自由流淌。二、善用學生的“問”——順勢延伸，乘勝追思“學起于思，思源于疑”，“思維是從疑問和驚奇開始的。”那么可不可以讓隨文練筆也從疑問和驚奇開始呢？答案是肯定的。如何善用學生的質疑問難來進行練筆呢？使其認識深化，便是其中一種重要的手段。學《盤古開天地》時，學生對《盤古開天地》的內容提出疑問：盤古的牙齒、眉毛等變成了什么呢？我馬上抓住這一問題，引導學生討論，并寫下來。有的學生說：他的耳朵變成了色彩艷麗的貝殼，他的牙齒變成了形態各異的石頭。有的學生說：他的頭發變成了一根根柔軟的柳條，他的耳朵變成了一把把翠綠的芭蕉扇。有的學生說：他的眉毛變成了五顏六色的絲帶，他的舌頭變成了清澈見底的小溪……讓學生以自己的生活經驗去詮釋課文的空白，心中的疑問，放飛出自己的靈性，實現對文本的充實，讓文本更豐滿。三、妙用學生的“爭”——因勢利導，開拓思路由于認知水平、生活經驗等的不同，學生對問題的看法有著很強的個性色彩，對某些問題的認識存在著差異，甚至有很大的分歧。讓學生圍繞著分歧展開爭辯，是在尊重學生個性體驗的基礎上辨別是非曲折，是使學生的理解趨于一致的有效措施。教學《自然之道》時，我問：“向導看見偵察兵幼龜被嘲鶇傷害時，卻顯得若無其事，他是見死不救，冷酷無情的人嗎？”有的學生贊同我的看法，有的學生不同意我的說法，于是展開了熱烈的爭辯。但在辯論之前，我先請學生寫出自己的理由，以作為爭辯的證據。這樣學生就會認真讀課文，以便在課文當中找出確鑿的理由去說服對方。這樣的小練筆使學生把文本的知識內化為自己的知識，加深了理解，拓展了思維。四、引用學生的“感”——情動辭發，教書育人感人心者，莫先乎情。在語文課本中，有許多充溢著熾烈感情的文章，有描寫至真至愛的親情，有抒發純潔無暇的友情，有譜寫人與自然的和諧之音等，這些都是進行練筆的好材料。在教學中，我們要營造濃濃的感情氛圍，讓學生在感情氛圍中“潛心會文”，與文本對話，實現學生與文本的雙向交流。在學了《她是我的朋友》一文后，許多同學被阮恒無私奉獻的精神深深地感動了，于是，我對學生說：“學完了課文，你想對阮恒說些什么呢？”有的學生說：“阮恒，你為了朋友寧愿犧牲自己寶貴的生命，你太偉大了，你是真正的男子漢！在你身上我知道了‘朋友的含義！”有的學生說：“阮恒，你是一個愿意為朋友兩脅插刀的人，我十分佩服你！今后我要向你學習，珍惜友情，與朋友友好相處。”還有的學生說：“以前我從不愿交朋友，以為只要自己學習好，有沒有朋友都可以。阮恒，從你身上我明白了，危難時朋友是可以為你撐起一片藍天的人，以后我也要善待我的每一位朋友。”……于是，我趁勢引導學生從自己與阮恒身上找差距，用真心真情抒寫讀后感。五、活用學生的“愛”——自由選擇，釋放心靈語文課本中的每一篇文章，都是教學的范本，值得大家慢慢咀嚼，細細品味，好好吸收。筆者讓學生自由發現，自由選擇，看看課文中什么最吸引你，哪怕是幾個詞，一段話。學生根據喜好，可模仿某一個句子、某一片段寫一寫，可用喜歡的幾個詞編一編，以體現學生靈活運用語言文字的能力。學習《美麗的小興安嶺》這篇課文時，我讓學生學習作者抓住小興安嶺每個季節景色的特點進行觀察的方法，學完課文后，我讓學生模仿課文的寫法，寫一寫家鄉的一處景物。有的學生寫自己家的院子一年四季的美麗景色，有的學生寫校園的美景，有的學生寫梁啟超故居的美景……因為有課文作為依托，學生寫得有板有眼，條理十分清晰。又如《富饒的西沙群島》一文的第三自然段，采用并列段式，描寫了海底的三種動物的不同姿態，學文后，我要求學生模仿這種構段方式來寫一段話。學生的選材都別具一格，語言生動，精彩紛呈。這種隨堂進行的小練筆，好處有三：第一，理解運用相得益彰。理解是運用的基礎，運用又深化了理解，二者水乳交融，互動互促。第二，提供現成的“下鍋之米”。學生認為沒有內容可寫，一直是寫的訓練的一個難點。這種小練筆以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，有效突破了難點。第三，也是最重要的一點，小練筆的隨文進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。參考文獻：[1]潘肖玉.如何提高低年級課堂小練筆的有效性[J].小學教學參考，2017，（15） ：13.[2]張建萍.隨文練筆讀寫交互——小學語文課堂小練筆初探[J].教育，2016，（5） ：197-198.endprint