讀寫結合，破解小學高年級語文寫作教學僵局

康蕾

【摘要】寫作是小學語文教學有機組成部分之一，對于培養學生語文綜合素養具有重要意義。進入高年級，小學語文寫作教學要求提高，學生寫作畏懼心理愈發突出。在高年級語文寫作教學中有必要嘗試讀寫結合，突破教學僵局。以人教版小學高年級寫作教學為例，探析了破解小學語文寫作教學僵局的具體措施?！娟P鍵詞】讀寫結合小學語文高年級人教版《全日制義務教育語文課程標準（2016年版）》高年級段寫作教學目標指出：“（學生）懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實?！钡菍嶋H教學中教師發現，大部分學生寫作能力和寫作水平低下，不能較好完成寫作任務，教學目標的落實顯得格外艱難。讀寫結合是當前語文教學改革領域的一個熱門議題，受到眾多語文教師的推崇。尤其在小學語文教學中，這種教學理念的運用更加普遍。組織高年級寫作教學活動時，語文教師應當嘗試從讀寫結合這一角度切入，破解寫作教學僵局。一、抓住讀寫鏈接點，鋪設讀寫支架正所謂“不動筆墨不讀書”，進入高年級，學生已經積累了豐富的語文學習經驗，掌握了一定的文本閱讀方法。在低年級和中年級段，由于擔心學生年紀過小，教師不敢放手讓學生進行自主學習活動。但面對高年級學生，教師可以少一些這方面的顧慮。在平時的閱讀活動中，教師可以讓學生嘗試自己做一些批注，鼓勵學生將閱讀過程種的隨感隨想記錄下來。這種批注不要求字數，可以是一句話，也可以是幾句話、一段話，最重要的是記錄靈光一現間的真情實感，宣泄個人的真實感受。在我聽到的語文課上，我從第一節課就向學生強調了讀寫結合的重要意義。每一篇課文教學之前，我都要求學生自主閱讀并進行批注。為了確保學生按時按質完成這項任務，我經常抽查學生的課本，了解他們都在上面寫了什么。六年級上冊《索溪峪的“野”》這篇課文學習時，我看到有學生在課文后面寫道：“索溪峪的山是野的、水是野的、野物是野的，就連置身其中的人也漸漸野了起來。這種野，不是粗魯蠻橫的野，而是一種解放天性、無拘無束的野。這種野向人們充分彰顯了大自然的秀麗神奇，我們應該保護這種野，用這種野滌蕩我們的胸懷！”雖然這段批注只有百余字，但這全是學生的真實感受，反映了學生認真閱讀過課文，非常值得表揚。這個自由寫批注的活動開展一段時間之后，我發現學生批注的篇幅越來越長，內容越來越豐富，效果非常好。二、挖掘課文空白點，搭建讀寫橋梁語文的精妙之處，就在于字里行間蘊含的雋永之情、留白之意，正所謂“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，針對同一篇文章，不同的人可以發表不同的見地，有不同的理解。教師應當巧妙挖掘課文的空白點，努力尋找文本留白，讓學生發揮想象力和創造力，進行文本留白填補寫作訓練。例如，猜測省略號背后的言外之意、弦外之音，進行擴寫；還原情節略寫的真實面孔，進行補寫；恢復列舉的空缺，進行仿寫。例如，在語文課上，六年級上冊《窮人》這篇課文教學結束之后，我請學生展開合理的想象，續寫桑娜拉開帳子之后發生的事情。學生個個絞盡腦汁，展開了五花八門的續寫。有人寫道：“善良的桑娜和漁夫收留了那兩個孩子，雖然他們自己的生活非常艱辛，但是他們還是將這兩個孩子視如己出，當作自己的親生孩子一樣對待。每當漁夫出海打魚，桑娜就帶著孩子在家打掃，織補漁網。有時候漁夫打了滿滿的一網魚，還會省出一點錢給孩子們買新衣服，他們一家人非常和睦?！边@種續寫不僅提高了學生寫作技巧，還激發了學生想象能力和創造能力，極大提高了寫作教學質量。三、找準學生興奮點，拓展讀寫空間小學生喜歡閱讀故事書，教師應當拓展學生課外閱讀空間，讓學生一邊積累名言佳句一邊寫讀后感。例如，組織學生閱讀《小木偶奇遇記》《小王子》《一個靈魂出竅的小豬》《改變一生的勵志故事》、《智慧的背囊》《格林童話》《安徒生童話》等，這些優秀的兒童文學作品深受小學生喜愛，在閱讀興趣被充分激發的前提下，要求學生將閱讀感悟及時轉化成語言文字，將會大大提高學生的寫作積極性。寫作能力全面反映了學生語文素養高低，嘗試讀寫結合，有效破解了高年級語文教學僵局，對于增強學生語文綜合素養大有裨益。但是，在讀寫結合理念下開展高年級語文寫作教學時教師應該認識到，升入高年級，由于歷史遺留問題，學生寫作訓練表現出了積貧積弱問題，破解寫作教學僵局是一個艱辛而又漫長的過程，只有持之以恒堅持下去，才能看到成效。教師要付出足夠的耐心與恒心，一步一個腳印，促進學生寫作水平的穩步提高。參考文獻：[1]黃義德.在讀寫結合中積累創新，提高自主作文的能力[J].讀與寫，2010，（03）：89-90.[2]曹游.以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合——小學語文作文教學的高效路[J].吉林教育，2013，（01）：123-124.endprint