聾校數學教學中提升聾生反思能力的實踐探索

趙亞寧

【摘要】在聾校數學教學中，培養學生的反思能力是教師的重要任務，而培養的有效途徑，可圍繞課前、課中和課后三個層面來開展。結合聾校小學數學教學實踐，對此進行了分析和探討。【關鍵詞】小學數學教學聾生反思能力聾生是一個特殊的群體，他們的思考能力雖然與常人無異，但受到聽覺障礙的影響，導致他們無法準確了解教師引導的意圖，并因語言障礙無法準確表達自己的想法，從而降低了學習的效果。對于教師來說，轉變這一教學困境的方法在于培養學生的反思能力。當學生能夠通過自我反思而糾正學習上的錯誤，則降低了溝通障礙的困擾，提高學生的自學能力。在實踐中，教師可利用課前、課中和課后三個階段的學習，來培養學生的反思能力，本文立足于聾校小學數學教學實踐，對此進行了分析和探討。一、課前反思，預設學習的方法在學習過程中，大多數聾生的思維取決于對具體形象的直觀認識，因而容易形成思維定勢，對知識形成感性認識，降低了學習的效果。皮亞杰的構建主義學習理論指出：學習應當是學生主動的構建行為，學習的動機往往關系著學習質量。因此，教師應加大教學引導力度，讓學生進行課前反思，預設學習的方法，理順學習頭緒，從而幫助學生提高課堂學習的有效性。如“小數點位置移動引起小數大小的變化”一課，嚴格來說，該課是對學生們小數點基礎知識掌握的綜合考量，并影響著以后關于小數加減運算的學習。為此，筆者為學生們設計了三個課前探究任務。任務1：回顧、歸納小數的性質與意義。任務2：根據教材中的提示，初步設計學習的方法。任務3：根據自己平時的表現，評價學習方法的有效性。綜合來說，三個探究任務本身即是對課堂學習的一種反思，究其原因，完成任務需要學生借鑒以往的學習經驗，那么，上一課的學習方法是否也能應用于本課？在沒有教師的指導下，如何才能選擇有效的學習方法？而要揭示謎底，需要學生認真閱讀教材，謹慎選擇方法，如此，則培養了學生的反思能力。此外，課前反思是一種前瞻性的學習思考，在上述探究任務的基礎上，其構建形式還包括預習、收集學習資料、準備實驗材料等等，而為了能夠更好地培養聾生的反思能力，教師可因“課”制宜，讓聾生運用不同的方式來預設學習的方法。如“圖形的平移”一課，因這一課的教學需要運用實驗。因此，筆者設計了實驗名稱和步驟，而讓學生們根據設計在課前準備實驗材料，如小卡片、寫字板、繪畫筆，等等；在“認識平方千米與公頃”一課的教學前，筆者讓學生們準備相關學習材料，如我國的國土面積資料、公頃與平方米的換算方法，等等。如此，通過這種具有針對性的教學引導，使學生們能夠更好地預設學習方法，并因此而形成學前反思的良好習慣，培養了他們的反思能力。二、課中反思，注重知識的呈現聾生因聽力障礙而無法聽到教師對知識的講解，因此，“看”就成為了他們學習知識的重要途徑。為此，教師需加強教學情境的創設，以多媒體技術或其它圖片、實驗材料等細化知識重點，增強知識呈現的可視化，從而架構知識與學生之間的“視覺”橋梁，培養他們的反思能力，提高學習效率。以“三角形”一課教學為例。在課堂開篇，筆者以多媒體設備為媒介，采用“視頻+配文”的方式，向學生們展示了生活中各種各樣的三角形，視頻播放完畢后以一張文字圖片提出問題：三角形有哪些特征？當學生們總結了三角形的特點，如三個角、三條邊、三個頂點等等，筆者再次以圖片展示不同的三角形，其中包括直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，并提出問題：說一說它們之間有哪些差別？在問題情境下，引導學生們進行反思：①是什么決定了三角形之間的差別？②應該怎樣將它們分類？最后筆者讓兩名學生上臺測量不同三角形的邊長，并將邊長相加，得出三角形的周長，最后根據上述各環節的學習，讓學生們總結三角形的定義。上一個階段的教學完畢后，筆者以實驗學生們反思：發給學生們一些長短不同的小木棒，讓他們嘗試著通過不同組合來說組成不同的三角形，在實驗過程中觀察小木棒長短與形狀的變化，同時播放文字圖片提問：想一想，怎樣測量三角形的高？在問題情境下，先讓學生們自己嘗試著測量，最后由筆者演示：第一步，拿出三根長短不一的小木棒，用尺子量出它們的長度，在中間位置用鉛筆做標記；第二步，將小木棒組合成三角形，取另一根小木棒一端立于標記處，一端與上角齊平，測量這根小木棒的長度，得出三角形的高。實驗后再次以問題引導學生反思：拿出三根小木棒，分別用a、b和c來代表；將小木棒組成三角形，a邊向下，測量三角形的高度；轉動三角形，使b邊向下，三角形的高有什么變化？怎樣才能做到無論a、b或c邊向下而三角形的高不變？如此，通過一系列的引導和啟發，讓學生們始終保持著學習與反思的心理狀態，通過有效情境的形成，提高了他們的學習效率，培養了反思能力。三、課后反思，培養糾錯的意識在課堂學習中，學生們出現的錯誤可以由教師來糾正。然而，既然出現了錯誤，即說明學生們對某些新知識形成了一種片面認識，而矯正這種認識的方式不能僅通過“教師”這一外力，更重要的，是將課堂與課外聯系起來，通過實踐讓學生對錯誤進行深度反思，培養他們的糾錯意識。如教學乘法分配律后，在課尾階段，筆者以“0.25x28=？”為題讓學生們進行計算，檢驗他們的學習情況。當答題結束后，筆者發現有幾名學生列出了這樣的算式：0.25x28=0.25x（4x7）=0.25x4+0.25x7=2.75.從答案來看，顯然這幾名學生的解題是錯誤的，但筆者沒有直接指出錯誤，而是首先公布和對比學生們的答案，繼而為這幾名學生布置課后自學任務：①梳理整堂課的學習過程，歸納乘法分配律的定義；②重新計算一遍，同時結合乘法分配律的定義，理順解題思路，找到答題錯誤的原因；③寫一段文字概括自己在解題時運用的思路和方法。如此，通過這種糾錯追因的引導，學生們逐漸形成了反思意識，具體表現為：一是對課堂學習中的每個答案都會進行兩次的重新計算檢查；二是當答題錯誤時懂得先分辨錯誤的類型，其次再理順糾錯的思路，而漸漸的，學生們都提升了學習能力。綜上案例可見，反思能力的形成有賴于學生們糾錯追因的意識。因此，在教學實踐中，教師需把握好引導學生反思的一個重點要素，即：讓學生對學習中出現的每一個答案都進行至少兩遍的確認。在這一過程中，教師可讓學生們掌握一些技巧：每個答案都需兩個要素的支撐，一是計算、二是數學概念，因此在確認答案時，可從這兩個角度入手，先檢查計算是否正確，再檢查定律或定義的運用是否正確。如此，通過這種引導方式，學生們的反思能力會隨著糾錯追因意識的形成而不斷提高，最終養成反思的習慣，幫助他們提高學習的效能。四、結語與普通學生相比，聾生更需要反思。因為反思是一種學習的態度，而對于小學聾生而言，又是進步的前提保障。只有引導學生掌握反思，懂得反思的意義和價值，才會幫助聾生消除學習上的障礙，激發他們的內動力，提高學習效果，推動他們不斷成長。參考文獻：[1]張長軍.加強聾生數學語言訓練提升聾校數學教學水平[J].現代特殊教育，2012，（12） ：38-39.[2]毛霞敏.聾校數學教學中如何培養聾生的語言表達能力[J].中小學電教，2012，（03） ：18.[3]刁春好.聾校數學探究教學的必要性和可行性研究[D].南京師范大學，2005.endprint