小學高年級課外閱讀歷史類書籍的探索與實踐

邱明莉

【摘要】歷史類書籍是曾經發生過的真實的事件。當孩子從歷史中得到的行為典范夠豐沛時，自然便能用來檢視現實生活中的所見所聞；反之，亦能將積累的經驗用來討論、詮釋歷史，找出理據。對歷史類書籍感興趣的學生越來越多，將會接觸到更多歷史書籍，產生更多的思考，不斷完善自己的思維品質。【關鍵詞】課外閱讀歷史類書籍閱讀興趣隨著時代的發展與進步，越來越多的家長更加關注孩子的課外閱讀。教育各個層面也常常有各種各樣的年段課外閱讀推薦書目，在眾多書目中文學類書籍更受青睞，科技類、歷史類的書籍所占比例較少。學生在閱讀過程中也傾向于文學類書籍。一次機緣巧合的機會，筆者接觸到《寫給兒童的中國歷史》這套書，開始了與學生共同閱讀歷史類書籍的探索之旅。一、聆聽歷史故事，激發閱讀興趣歷史書籍里的故事離學生的生活有一定距離，激發不了學生的閱讀熱情。加之絕大多數小學生自身歷史知識積累得較少，在閱讀過程中常常碰到“攔路虎”，打擊了他們繼續閱讀的自信心。五年級下學期，語文課本中推薦了《上下五千年》，上下兩冊厚厚的歷史故事書，學生很難用課外時間從頭到尾全部讀完。怎樣激發學生的閱讀興趣？沒有哪個孩子不愛聽故事，不管是虛構的童話，還是真實發生過的事情。于是，我利用午休和閱讀課的時間播放相關歷史小故事給學生聽。當學生們聽到《說給兒童的中國歷史》系列故事時，他們深深地被“魔鏡公公”講的故事吸引了。這是臺灣一家出版社精心打造的一檔兒童音頻歷史節目，學生每聽完一個故事后，總會提出很多疑問，總想知道前因后果，不用老師講，自己便鉆進書本里如饑似渴地讀起來。二、探究“說來聽聽”，培養思辨能力我們為什么要讀歷史？以史為鑒。我們怎樣讀歷史？知曉歷史小故事，識記歷史長河中重要的時間節點，重要的歷史人物，重要的歷史事件及其意義。我們一直在背誦一個又一個知識點，可能從未思考過“領袖既然是辛苦為大家服務的，為什么現在有那么多人拼命想服務別人呢？那些聲嘶力竭、舍我其誰的領袖們，你們相信他們真的想為大家服務嗎？”我們似乎從未想過“唐朝時，長安是世界的中心，全世界的人都想到長安區，為什么現在中國的都市，卻沒有那么大的魅力？”這些問題，我們沒有那么深入地思考過。2016年9月13日上午，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。提出培養學生人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。“科學精神”中要求學生具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。怎樣才能多角度、辯證地分析問題？我們的語文課堂能做些什么？利用對“說來聽聽”的探究，提升學生的思辨能力。學生利用寒假閱讀完《寫給兒童的中國歷史》整套書。開學后，我們利用每周的閱讀課選取一兩個同學們感興趣的“說來聽聽”進行探討。課堂上，學生都能暢所欲言，發表自己的看法。漸漸地，我發現發言積極的已固定是一部分同學，另一部分同學自覺自愿地當起了聽眾和看客。由于是在課堂上的探討，無論是交流看法或者形成辯論之勢，都因為課前準備不夠充分，學生的看法總深入不下去，總糾纏在淺層次的看法上。長此以往，作為聽眾的同學，他們的思辨能力是得不到鍛煉的。即使參與討論的同學，也因長期淺層次的探討，思維的深度是達不到要求的。更換方式！每位同學就自己最感興趣的一個“說來聽聽”進行研究。為了佐證自己的觀點，學生要自己查找資料、篩選資料，再組織語言闡述自己的看法。為了讓同學們更能明白自己的想法，還要制作相應的PPT。每天一位同學有10分鐘的時間向大家展現自己的研究成果。若曦同學研究的話題是“為什么商鞅能幫助秦稱霸諸侯，卻不能保住自己的生命？”她查閱了大量的資料，并把多方面的資料融合在一起，自己依據史實編寫了一個歷史小故事，把這個故事講給同學聽。學生不僅聽懂了這個故事，還明白了若曦同學的觀點：商鞅主張變法，觸及到貴族的利益，帝王聽信小人讒言要捉拿商鞅。商鞅制定的一系列律中有一條是老百姓家不能收留戴罪之人。因此他在逃亡過程中，沒有人家敢收留他，只能被官兵捉拿。三、融合課內課外，提升綜合素養語文教科書中也有和歷史有關的課文，把課內與課外結合起來，才能學得扎實，學得深刻，才能讓思辨能力螺旋式地提高，才能真正提升學生的綜合素養。蘇教版語文六年級上冊第一單元的主題是心中有祖國，《聞官軍收河南河北》和《示兒》兩首詩在其中。學習古詩要了解詩的作者，了解寫作背景。《聞官軍收河南河北》這首詩是“安史之亂”徹底平復，攜妻兒流落在四川的杜甫聽到喜訊后欣喜若狂，以一氣貫注、爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的七言名作。學生不了解“安史之亂”，自然也無法體會杜甫極度興奮的心情。《寫給兒童的中國歷史》第八冊第4個小故事《美女惹的禍》把盛唐時期的詩歌、詩人與楊玉環、安祿山放在一起寫，學生讀了之后，不僅了解了“安史之亂”的來龍去脈，還對“你認為楊貴妃的美麗，是不是一種罪惡？為什么？”這一話題進行了深入的思考。同時，深深地明白了杜甫在寫這首詩時大喜若狂的心情。六年級語文下冊《山谷中的謎底》最后一個自然段是：確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。講到這兒，學生立刻想到了盧峻凡同學曾經闡述的一個觀點。這是第四冊《東周·唇槍舌劍——秦·誰是大丈夫》中的一個“說來聽聽”——你覺得蘇秦、張儀這對師兄弟，和孫臏、龐涓有什么不同？你覺得戰爭能解決問題嗎？如果不行，為什么有那么多人想打仗呢？是為了利益、權勢，還是為了正義、和平呢？當時，盧峻凡同學為了更好地讓同學們了解這段歷史，就查閱了資料，講了孫臏與龐涓之間的恩怨故事。學生都說，孫臏為了不遭到龐涓的迫害，裝瘋賣傻，這就是“彎曲”，忍受這樣的屈辱，不是屈服，而是為了生存。學生在閱讀中已經能夠很好地把課外與課內相結合，并把習得的知識與道理運用到生活中。這是生活的態度與技能，更是一個人綜合素養的體現。學生喜歡看探險小說，看動物小說，眾多兒童文學作品大多是虛構的。而歷史類書籍不一樣，它是曾經發生過的真實的事件。閱讀時，讀者更多地在思考曾經的歷史悲劇怎樣不再重演。目前，學生所閱讀的《寫給兒童的中國歷史》這套書，它不斷激發討論，無論在取材、結構、敘述上，都有鼓勵讀者發表觀點的空間和留白。當孩子從歷史中得到的行為典范夠豐沛時，自然便能用來檢視現實生活中的所見所聞；反之亦能將積累的經驗用來討論、詮釋歷史，找出理據。由這套書生發出去，對歷史類書籍感興趣的學生越來越多，將會接觸到更多歷史書籍，產生更多的思考，不斷完善自己的思維品質。endprint