幽默教學法在小學語文課堂的運用分析

張微

【摘要】一種新型的幽默教學法能夠幫助教師對課堂氣氛進行調節，能夠運用幽默感也是語文教師應當具有的一項能力。根據幽默教學法上的使用經驗，對其在小學語文課堂之中的具體運用進行研究。【關鍵詞】幽默教學法小學語文運用幽默教學法并不是一種常規的教學方法，教師很難將幽默教學法編寫進自己的教學方案之中，教學方法是教師機智的體現，因此具有一定的隨意性，如果是一種刻意的幽默，效果反而不好，語文教師在人文色彩濃厚的語文課堂之中，必須要善于運用幽默，教師運用幽默感進行教學之前，必須要對幽默感有正確的認識，本文根據對幽默教學法的了解，對其特點以及運用情況進行研究。一、幽默教學法概述對幽默教學法的應用方式進行了解之前，需要對幽默教學法的基本內涵以及主要特點進行研究。一些語文教師誤將單純的俏皮話當作幽默元素運用，但是這種膚淺的話語并不足以填充幽默教學的全部內涵，幽默教學法一般體現在課堂的突發事件之中，也是教師機智的另一種展現。在一些較為尷尬的教學情境之中，教師可以運用幽默感來化解尷尬，教師還要把握住幽默的度，教師的一言一行都會對學生產生影響，學生會效仿教師的課堂幽默行為，如果一些教師誤將自己調侃學生的行為幽默教學，不僅會讓某些學生感覺到難堪，還會給學生不好的示范。教師還要注重幽默教學的內容不能偏離實際的課堂教學。幽默教學法主要有以下幾個特點：首先，幽默教學具有隨機性的特性，幽默教學不會被固定在那一個教學環節，不必將其生硬地插進教學環節之中。它產生的教學效果也是不一定的，會受到教師的素養以及學生的理解能力的影響，教師也可以將其理解成與學生之間的一種特殊默契。隨意的幽默比刻意的幽默具有更好的運用效果。另外幽默教學法還具有一定的娛樂性，一般教師開設的語文課堂嚴肅性，教師的教學言語有一定的規范性，在趣味性欠缺的課堂之中引入幽默的話語給學生帶來驚喜，使學生原本緊張的學習心情變得更加輕松。雖然借助幽默語言具有搞笑的效果，但是教師要對這種特殊語言的運用的目的進行明確。教師并不是為了搞笑才使用幽默教學法，其根本目的仍舊是為課堂服務，幫助教師調整課堂紀律或者加深學生對知識的印象。二、幽默教學法的運用方法對于幽默教學法的真正價值以及教學內涵有所領悟之后，就可以對其應用方法進行了解。本文以長春版語文教材為參考，借助教學案例來對其應用效果進行展現。1.導入環節之中的應用。在課堂導入環節之中教師就可以對幽默教學法進行使用，通過幽默教學法來對學生的注意力進行吸引，提升學生對課堂的專注度。比如，在對二年級上冊第十單元的寓言《狼和小羊》這一課進行講解之前，一些學生在已經打完上課鈴之后，并沒有立刻回到座位上，教師就可以對學生說今天有一只大灰狼會來到我們的課堂，如果不趕緊回到座位上，他就會把不聽話的小孩兒帶走，剩余的幾個學生會在其他學生的笑聲中回到的座位上。教師不僅對課堂秩序進行了組織，同時將教學內容進行了交代。2.教師故意設置“錯誤”。教師可以將幽默教學法與反例教學法進行結合使用，通過設置一些刻意的錯誤，來讓學生對錯誤進行糾正，以達到鞏固語文知識的目的。比如，在對長春版教材五年級上冊第二單元這三課與成語相關的課文進行講解時，教師可以在這一這三課已經結束的時候，故意將講述一些成語運用錯誤的案例，一般這種案例都體現在廣告標語之中，如藥品廣告之中的“咳”不容緩，電動車廣告之中的“騎”樂無窮，驅蚊器廣告中的默默無“蚊”，可以先將這些錯誤的成語列舉在黑板上，對這些成語出處的廣告品進行猜測，并將正確的字改出來，不僅將笑聲帶進了語文課堂，還打到了糾正錯誤成語的教學目的。3.對使用時機進行把握。雖然幽默教學反思是一種具有輕松性的教學方法，教師也要對其使用時機進行有效把握。比如，在第一個教學案例之中，這種教學幽默只適用于低年級的學生，如果對高年級的學生都是用這種方法，就會略顯幼稚。另外教師在針對某個教學對象開展幽默教學時，需要根據教學對象具體的性格特征來把握調侃的尺度，一些學生性格開朗，能夠對教師善意的玩笑進行接受，但是有一些學生性格偏內向，教師的玩笑只會讓他們陷入尷尬等負面情緒之中，使幽默教學法起到不好的效果，這也是幽默教學法的使用難點之一。另外教師也需要對自己的文學素養進行提升，增加幽默感的層次，盡量給學生展現高級的幽默，將幽默元素與教學內容有機結合。三、結束語教師可以通過多種形式將自己的幽默感展現給學生，不但能夠對課堂氣氛進行緩和，同時還可以使學生充分感受到自己的人格魅力，從而更加尊重教師并認可教師。教師需要通過不斷提升自己的內涵與素養，來提升自己的幽默感，給學生帶來更加輕松有趣的語文課堂。參考文獻：[1]王銳鵬.以生為本快樂教學[J].思想政治課教學，2013，（07）.[2]韋力.向快樂出發——張發和他的快樂教學[J].廣西教育，2012，（08）.endprint