合力營造鄉村教師發展新生態

黨的十九大的勝利召開開啟了中國特色社會主義新時代，教育事業邁上優先發展新征程。十九大報告把教育列為民生之首和中華民族偉大復興的基礎工程，明確提出加快教育現代化，建設更強更好鄉村教師隊伍。領航班名校長學習貫徹落實十九大精神，就是要積極投身到廣闊的鄉村學校、鄉村課堂里去，合力營造鄉村教師發展新生態，在幫助鄉村校長、鄉村教師中實現新成長。

2015年，云南省“國培計劃”項目中的子項目—“鄉村校園長培訓”啟動實施，該項目著力于幫助鄉村校園長提高治校能力和提升鄉村教師專業發展能力。教育部中小學名校長領航班楊立雄校長工作室、昆明市滇池度假區實驗學校，以共同承辦“國培計劃”鄉村教學副校長訪名校、特崗教師訪名校項目為紐帶和橋梁，積極推動鄉村校長、教師充分發展。三年來共有97個縣、300多所鄉村學校的200名副校長、110名特崗教師來參訓，我們也積累了一些有益的探索和經驗。

一、領航名校長幫扶鄉村學校發展中的問題及思考

引領鄉村校長共同成長是教育部領航班的內涵要求，是城市優質教育資源在教育精準扶貧工作大格局中的應盡義務，是云南省教育廳的工作要求。

鄉村校長、教師進到城市，對城市面貌、文化、生活了解比較多，對城市里的學校，看見過、聽說過的比較多，進去過教室、聽過課、參加過班級活動，在校園里與教師、學生面對面交流過的比較少。鄉村教師對城市學校的接觸、認識、了解大多是表面的、不充分的，造成鄉村教師對城市學校的管理、城市教師的教學進行盲目地模仿、追求，以至于鄉村學校的管理、課堂、教學、發展既不像城市，也不像鄉村。鄉村學校的鄉土文化缺失、鄉村教師的鄉土情懷不足、鄉村學生的鄉土熱愛散失、鄉村學校遠離了鄉土。

城市校長、教師對鄉村的認識，總會憑借在城市學校形成的固化思維、評判標準，對鄉村教師的課堂、教學、管理等進行判斷。城市校長、教師到鄉村，對鄉村面貌、生活的了解比較多，對鄉村里的學校，聽說過、看見過的比較多，進去過教室、聽過課、參加過班級活動，在校園里與教師、學生面對面交流過的，則比較少。城市校長、城市教師對鄉村學校的接觸、認識是表面的、不充分的。戴著先進的、優越的眼鏡去看待鄉村學校、鄉村教師、鄉村學生，會自覺、不自覺為鄉村帶上“落后”的帽子，打下考試成績差、升學率低的烙印。

2015年國務院印發實施“鄉村教師支持計劃”，提出到2020年，努力造就一支素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村的教師隊伍，為基本實現現代化提供堅強有力的師資保障。領航名校長要以十九大精神為引領，在中國特色社會主義新時代，在實施鄉村振興戰略過程中，重新審視我國鄉村教育，用鄉村價值、鄉村思維、鄉村實踐來思考，鄉村學校如何貫徹落實立德樹人根本任務？如何培養學生核心素養？如何建設更強更好的教師隊伍？如何推進課程轉型、教學改革、質量提升？用新行動助力鄉村校長、教師，把鄉村教育的特色、優勢發展得更充分，為落實黨的十九大提出的優先發展教育貢獻自己的力量。

二、領航班名校長幫扶鄉村校長充分發展的實踐探索

鄉村教育曾閃耀著教育的全部光輝，鄉村項目培訓應立足鄉村特點、聚焦生態主題，能有效促進鄉村校長的思想啟蒙、能力提升、行為改進。按照云南省教育廳的要求，培訓堅持四個結合，取得了良好培訓效果，得到了學員的好評。

一是培訓思路上鄉村價值、鄉村思維、鄉村實踐相結合。楊立雄校長工作室在導師“重塑鄉村教育文明”點評思想的指引下，以“鄉土”名義設計課程，課程接地氣、思路打開窗、感覺有信心，讓鄉村校長學得好、帶得走、用得上。將培訓的各個環節銜接起來，突出整體性和層次性，使各個環節縝密銜接起來，避免培訓碎片化。培訓報到前，就發出問卷給每位參訓教師、校長，進行需求分析、目標定位、課程設計；培訓中，開展對話交流、關注生成、及時改進；培訓后，注重效果評價、跟蹤指導、形成生成性成果。

二是培訓內容維度上專業理論、專業能力、專業實踐相結合。按照項目要求，專業理論模塊中：師德占10%；校長發展理論占10%，按照專題、問題、互動的主線為鄉村校長提供教學情境、呈現案例，引發觀察、思考；專業能力模塊占70%，讓鄉村校長走進教室、實驗室、活動室等，與班級、教研組、教師，就課程、教學、德育等，觀察、思考、交流；專業實踐模塊占10%，讓鄉村校長撰寫所在學校校本研修、教學管理等改進方案，返回后付諸實施。

三是授課示范導師學校的名師名班主任與工作室成員校長相結合。由工作室成員校長、助理擔任授課專家，進行案例培訓。如會澤縣者海鎮中心學校張立紅校長，圍繞29個鄉村校點實踐生態教育理念，主講“理想之花開在鄉村?！?；怒江州瀘水市六庫鎮中學張忠林校長，主講“邊疆民族校勃發‘生態活力”；晉寧雙河民族中學張莉華校長，以“山區學校質量一流，民族學校生態一流”為主題進行經驗交流。成果分享還有“生態教育描繪云南印象”，工作室導師楊志成博士“純凈地追夢生態教育”的畫龍點睛的點評，惠及參訓的鄉村學校的教師.和校長。

四是城市學校生態教育實踐經驗與鄉村學?？衫玫呢S富生態資源相結合。昆明市滇池度假區實驗學校實施生態教育、追求生態發展的辦學思想與管理理念，與鄉村學校有著太多的共同語言。學校的校園生態環境，猶如城市中的“森林”學校、“鄉味”學校，其理念、價值也與鄉村學校文化、特點有著很多的共同點，未來發展有很多的默契。這讓鄉村校長看到，城市校長烹制的這些“菜”，城市名校的這些亮點，鄉村校長、學校完全可以有。

楊立雄名校長工作室在北京教育學院楊志成副院長的指導下，確定了“生態教育視角下：鄉村學校特色課程文化建設研究”課題，用科研課題引領校長工作，用特色課程撬動教學變革，用實踐性課題聚集鄉村生態資源，助力鄉村教師隊伍專業發展，推動學校質量提升。工作室成員校長帶領學校課題團隊邊研究、邊實踐、邊總結、邊輻射。基于課題和特色課程的研訓，為鄉村學校的教師專業發展增添新的活力。會澤縣者海鎮中心學校的“生態教育視角下：山區校點特色書法課程建設”、晉寧區雙河民族中學的“彝族文化在校園文化建設過程中的滲透與實踐研究”、怒江州六庫鎮中學“基于怒江野生動物保護區為載體的特色校本課程建設”等，讓鄉村學校學生喜歡自己的學校，讓鄉村教師也進入專業發展的快車道。

在中國特色社會主義新時代，鄉村教育的發展應當具有新文明、新生態的意義。領航校長應履行新使命、實現新成長，助力鄉村校長、鄉村學校開啟新征程，讓鄉村教育發展進入新常態，讓貧困地區孩子能夠享有公平而有質量的教育，讓鄉村學生也有人生出彩的機會。

責任編輯：肖佳曉

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