“治學治事宜分二途”

孫貞鍇

A校進行了一次中層干部競聘選拔，一位平常工作表現并不突出的體育教師“搖身一變”，被新上任的校長“委任”為政教處副主任。有一個老師，和這位“新官”比較要好，便在辦公室四下拋出這樣一句話：“老百姓說‘三十年河東，三十年河西，現在不用三十年，三年就可以河東河西。”“三十年河東，三十年河西”作為一條諺語，可以說是耳熟能詳，本意是用以形容世事盛衰興替、感嘆世事變化無常。這位老師用這個諺語的意思，即這位體育老師當上學校“中層干部”，不再是“普通教師”了，背后包含著這樣的價值判斷：教師進入學校領導層，是一種了不起的榮耀，也是職業生涯成功的標志。這種心態和價值觀念，在中小學校當中絕非個案，而是普遍存在的一種現象。這樣一種現象的背后，有諸多值得反思的問題，其中更多關涉到教師的職業姿態和成長心態。

在這片古老的土地上，這樣一種價值觀和成功觀，不是憑空而來的，其背景淵源很深。首先是濃厚的“官本位”思想，即以官為本、以官為貴、以官為尊的價值觀：一官半職和光宗耀祖似乎有著天然聯系，這個“官”，不管大小，就算是個芝麻官，也可以在人前炫示一番。與此同時，還有“學而優則仕”作為以學致仕的信條被讀書人奉行不渝，希望做學問和做官雙豐收。至于不能“雙豐收”的，還是更青睞于“做官”。對一些教師來說，“當官”至少可以過一把官癮，在大眾心理對此仍大為推崇的情態下滿足自我心理上的虛榮感。

這種價值觀念之所以在基層中小學、教師中間廣有市場，還和特定的利益分配有關系。在不少學校，當上領導干部，就意味著可以在評優樹先、職稱評審等方面享有更多的機會，可以獲取更多的現實利益。這些年，我們看到，在有的學校，“干部”越來越多，有的校長還在上級備案審批的干部名額之外，設立了所謂的“校內干部”。《中國青年報》2017年8月28日刊載出一位基層教師的文章《中小學領導過多不僅是人浮于事》，作者提到，他所在的學校，一共700多名學生，100多名教職工，但有校長5人，各類主任十四五人。而在此之前，已有媒體報道過海南省一所鄉村小學設置校長、教導處、德育處、總務處領導崗位16人，其中副校長就有4人。這些“領導干部”大都無需上課或者任課量少，但在績效考核、年終考核、評優樹先、職稱評審等方面卻占盡了優勢，從而使得教師的工作積極性受到極大損害，視領導崗位為“香餑餑”，心浮氣躁，“削尖了腦袋往管理層擠”。

筆者在職攻讀教育碩士時，曾遇到一位青年，在交談中了解到，他大學中文系畢業，參加工作后只上了不到三年課，然后擔任了學校辦公室主任，言談舉止之間不乏自豪感，緊接著他又說，就算他不上課，也絲毫不耽誤評職稱。言外之意，學校對他這樣的“干部”會在政策上照顧。如果不當“干部”，他的“晉級路線”肯定要更艱難、漫長些。

我對他的選擇感到理解，畢竟，在一些人看來，這是一個“向校長靠攏、知道上進的青年”，也取得了十足長進，發展勢頭很猛。同時，我也為此深感惋惜：一個大學中文系的畢業生，不在語文課堂上進行足夠的歷練，而徹底告別課堂去當學校的“大總管”，是不是有些可惜有些遺憾？如果青年教師都以此為榮，這是一種幸事還是一種悲哀？

當然，我們不否認這樣一種價值定位具有一定的合理性，選拔優秀管理人才以及專業人士擔任相應部門領導干部，個中好處毋庸置疑。一些教師確實也屬于因“工作需要”“鍛煉人才的需要”而走上學校管理崗位。如果真能讓“教者”與“仕者”巧妙結合，著實不是一件壞事。對此問題，不少業內人士也都表達了自己的觀點立場，茲列舉一二稍作探討。

特級教師吳非曾經說過這樣一段話：“當了教師，不必因為那些有一官半職的人在你的面前頤指氣使而生氣，進而也想方設法謀個小官做做。據說不想當元帥的士兵不是好兵，但是想做官的教師肯定不是好教師，業務上肯定不會有什么大出息。”吳老師表達了一種看法，就是有些教師當了小官之后在群眾面前不免跋扈一些，而把心思一味放在“當官”上的老師，在教學業務上一般不會有什么大的建樹。吳老師的話可能說得有些絕對，因為在當下的教師隊伍中，確實有一些人官做得穩當，“業務”上的標簽和成績也不少，其中也有些不乏真名堂，但實事求是地說，這樣的人總的來看畢竟只屬于少數。

另一位著名的青年特級教師王君在《一生做好一件事》一文中，針對一些人“有機會去做管理工作，可又覺得舍不得教學，該如何選擇”的糾結，做出了如下斬釘截鐵的回答——

在中國做領導，哪怕是個小小的中層領導，都意味著時間和精力的巨大投入。而且這種投入，許許多多不是為了工作本身，而是為了協調人際關系，安撫各方矛盾。這實實在在需要一種特殊能力。這個能力，并非人人都具備。

是，教而優則仕。當你遠離講臺，著力經營人際關系之后，你還有多少時間思考教學，磨練教藝。就算是勉強支撐，甚至官職還可以更方便地為你打開更多的榮譽之門利益之門，在你的臉上涂脂抹粉，在你的身上穿金戴銀，但事實上，你已經很難進步了。

所以，一定要想清楚想明白：你適合當官嗎？你的能力應對得了官場的紛繁復雜嗎？你內心深處到底喜歡什么樣的生活？你到底渴望成為什么樣的人？不要被流行的價值觀所左右，不在人群中喑啞失聲，一輩子被別人喜歡的東西拖著拽著掙扎前行，走了半輩子，驀然發現：那根本不是我想要的生活！

官畢竟要有人去做，管理工作也是一個很好的磨練平臺，但是，適不適合自己，付出和產出的比例，這個賬，一定要算清楚。

王老師告訴我們，做管理和致力于教學業務兩者往往不可兼得，對此，必須有自己清醒理智的判斷和選擇。在中國基礎教育領域，有一個普遍的現象，即許多在教學教研上取得一定業績和成就的教師，往往被選拔進學校管理層。這種人才選拔標準自有其合理性，而這些優秀教師大多也能在一定程度上勝任學校管理工作，但正如王君老師所說，相比于教學工作，學校管理所要求的，是完全不同的業務能力和個性，當這些教師在兩者之間疲于奔命、焦頭爛額之時，我們不得不感嘆，如果他們一門心思扎根課堂、教科研，所取得的成就，必定不止于此。endprint

兩位特級教師所談，實際上還點破了當下中國一些中小學的情況，即很多學校管理者疏離教學，業務能力欠缺。在一些老師眼里，進了管理層就可以松卻甚至遠離教學業務，“松一口氣”。在不少學校，為了避免兩面出擊、面面俱到反而“兩面不太好”的尷尬，有很多管理人員干脆不再兼課，或者象征性掛一門“邊緣性的課程”（在學校里課時很少或者經常被擠占的一些課程），實際上基本不用上課，由此“專事管理”。包括有的學校的“業務干部”、抓教學教研的領導干部，也是如此。長此以往，教學業務不精或難以更上層樓，恐怕也是在所難免。

其實，早在百年以前，思想先驅嚴復先生就力主“治學治事宜分二途”，認為做學問不宜和當官主事攪在一起，這樣可以避免學用脫節，做到人盡其才才盡其用，使更多的人掌握各種專門學問，克服由讀書考試而謀求當官的流弊。兩位特級教師所論，與先驅的主張自然也有一脈相承之處。由此，結合對現實相應問題的觀察體驗，筆者也有幾點不成熟的思考——

首先，作為教師，應該專注于打好業務底子，把心扎根于課堂之上，扎根于常態教學之上。需要強調的是，我說的這種“扎根”，不是有些老師理解和定位的多搶點時間、多擠壓學生、多考出兩分的那種“扎根”，而是真正基于學生發展、課程與教學的整體思維與視野，從學情出發，以此理解和建構課堂、規劃和落實課程實施的一種持續、穩健的教學行為取向。我們可以有對分數等現實因素的正視乃至必要的追求，但是我們更應該恪守教師的人文情懷和專業精神，在這樣的底色和背景之下，把身邊的事情努力做好，做得更有品質，而不是漫漫地隨波逐流，滿足于外在標簽和光環之下的虛脫。

學校作為教書育人的重地，是一個講求“學術本位”和“文化本位”的地方，應致力于把這兩大“本位”嫁接到“人本”之上。我所理解的“治學治事宜分二途”，并不是否認“扎根課堂”與“謀求當官”在某些情況下有協調的可能，而是強調，教師畢竟是一個指向“教書育人”的專業崗位，教師的本色，應是學者、文化人，應當把更多的精力留給課堂，并在權力和現實利益面前葆有主體人格和精神自立。如果我們的所作所為和選擇取向與教師這一崗位的專業訴求有悖甚至完全背道而馳，縱然掌握了權力或得到諸多光環，也絕對算不得成功，甚至可謂一種投機。

對于參加工作時間不是太長的青年教師，更應該把心思精力用于教學教研、班級管理等工作之上，至于說“踏上管理崗位”，不應該成為青年教師的首選，反之，熱衷于經營人際關系、尋求晉升之途，對青年教師的業務成長來說，絕非好事。即使真的有此職業目標，最好有前期充分的歷練和鋪墊，至少從參加工作到40歲之前應該在一線從事教育教學工作，等到40歲之后，在教學業務、教育管理方面有所建樹，有了自己的獨立見解（古人云四十不惑），并且情緒、性格臻于完善，認識和處理問題不偏激、重實際時，再考慮把精力轉向學校管理工作。

其次，需要明確的是，即使當官，也需要學習，更需要講究“專業”色彩。如今，“學而優則仕”雖然比較普遍，但“當官”也絕不僅僅是占據了位置就可以混到底的買賣。放眼政府與社會，對各級各類管理崗位的干部也提出了更高的要求，領導干部更要以身作則，不斷學習，不斷提高自己。無論是專業知識儲備，還是領導素養、思想素質，都應該一同提高，可謂“仕而優仍需學”。

學校管理也呼喚專業化，需要對學校管理的相應常識、專業知識有系統的認知、深入的把握，這樣才能和自我的經驗、才識有機結合起來，更好地履行崗位職能。上海的鄭杰校長曾寫過一本書，名叫《忠告中層》，就是直接為中小學中層管理者量身定做的成長圖書。在學校管理中，“中層管理人員”如何尋找發揮自我所長和管理輻射效應最大化的平衡點，如何為師生、為學校提供有力的支持和服務，如何在把握領導意圖、有效執行和有所作為、創造性開展工作之間尋找理性的平衡，這些問題，都需要深思，需要總結。所以，對我們老師來說，更需要清醒地看到：不是說在學校里獲得提拔、當了一個官，有了校長的首肯以及某些人的支持，就意味著他具備了與其相稱的能力和水平，就可以自然而然獲得大家的認可。進了學校領導層，如果不學無術渾渾噩噩，或者只會吆五喝六頤指氣使，抑或左右鉆營八面玲瓏，最后在教師群體中的形象肯定不會高，更談不上什么“自我人生價值的實現”，反而可能給學校的教育教學事業帶來損害。

至于那些把“當官”作為謀取評先樹優、職稱評審捷徑的教師，這里也不想大加貶斥。在某種程度上，它反映了在中國特殊的職稱制度下，眾多教師基于內心的無奈所做的世俗之舉，有值得理解甚至同情的成分。相應的體制、制度架構也需要反思，這樣一種灰色的背景給教師成長造成的導向恐怕是弊遠大于利。當然，那種把自己的人生追求純然窄化為在學校里撈個一官半職、上個職稱，未免也是一種悲哀，不僅是教師個人的悲哀，恐怕也是教師群體的悲哀。

最后，必須端正的姿態在于：在學校里也好，乃至在天底下任何一個地方也罷，當官并不意味著高人一等，而是意味著更大的擔當、更大的責任。那種覺得自己進了領導層便高人一等的自我標榜，和現代民主社會、公民社會的大方向完全是不匹配的。作為傳遞正確價值觀給下一代的教育工作者，本身如果不能端正自我，在有形無形中勢必也會對學生造成相應誤導，傳輸錯誤的價值觀。

可見，當官與否，不是教師職業生涯是否成功的關鍵節點，把這一點作為根本標志，可能是“教師成長（功）觀”的一大錯位，也可能是教師職業幸福感和成長心態扭曲的一種表現。教師在自身的職業生涯中，究竟應該通過怎樣的方式、哪些更合適的渠道去獲得職業幸福感，其實真的值得我們審視和追問。教育教學工作，本就是一項長期的復雜的事業，教師在其中的成長和歷練必然更多地表現為漸進發展，這個過程中也必然少不了彷徨、失敗、挫折，必然需要忍受更多的平淡與艱辛，轉而從中獲得成功與快樂的體驗，感受職業人生的真正價值所在。把教師成功與否的分界點，落在一時一事的輝煌之上，怕是不妥的。即使我們在經歷了長時段的付出、等待之后，在一個階段的終點上獲得了某一范疇的成功，我想我們也應該記住：自己和大家一樣，就是個凡人，縱然存在所謂的“非凡”，也不過是“平凡之堅持”。即使真的存在界限，我想這個界限還是應該放到“教書育人”的“專業”這一根本之上，只有真正在這一“專業”上勇于攀登，把教育教學真正當成自我畢生事業而有所建樹、有所成就者，才是教師成功的應有之義。實現這一轉變，靠短短的“三年”絕無可能，更需要漫長的“三十年”，甚至需要比“三十年”更長的一生的努力，需要一代又一代真正勵志教育教學的有心人……

（作者單位：山東煙臺市實驗中學）

責任編輯 黃佳銳endprint