思維導圖在初中道德與法治學科中的運用

朱文苑

摘 要：文章主要針對思維導圖在初中道德與法治學科中的運用展開分析，反思了初中道德與法治教學的問題，總結了初中道德與法治教學中思維導圖的運用與初中道德與法治教學的創新方向展望等方面深入探索，目的在于更好的運用思維導圖，提高初中道德與法治教學質量。

關鍵詞：思維導圖 創設情境 知識體系 發散思維

所謂思維導圖，又被稱之為心智圖，是一種圖形思維工具，表達發射性思維。思維導圖在初中道德與法治學科中的運用，幫助學生更客觀的理解相關知識點，并且創建思維框架，培養學生道德與法治學科學習中的思維，提高學生創新能力，減輕在學習上的負擔，牢記知識點。

一、初中道德與法治教學的問題反思

初中道德與法治教學中，教學方式單一，課本中的知識點較多，但是缺少一定的教學規劃，導致知識點模式混亂，學生在學習中時常會出現不理解、不適應現象，影響道德與法治的學習質量。面對這方面的問題，教師緊密聯系生活展開教學，結合思維導圖教學手段，為學生介紹一些新聞案例，改變枯燥的講解模式，活躍課堂氛圍。再者傳統道德與法治教學中，課堂主體主要為教師，學生更多的是被動的接受知識，學習積極性不高，影響最終的學習質量[1]。對此教師必須積極反思，正確看待學生在課堂上的地位，突出學生的學習主體，主動與學生溝通交流，討論思維導圖內容等，以平等的關系指導學生。具體問題具體解決，真正做到因材施教，溝通交流中不斷延伸法律知識點，豐富學生的知識體系。

二、初中道德與法治教學中思維導圖的運用

思維導圖以知識樹的方式對知識點進行梳理，初中道德與法治教學中，包括大量文字內容，如果以傳統思維方式加以學習，晦澀難懂的知識點很難帶動學生學習積極性，甚至還會產生抵觸情緒，影響教學質量。但是思維導圖將單一、枯燥的知識點形象化，并且尋找不同知識點中的聯系，精簡繁瑣的語言文字，將道德與法制知識點精煉，利用放射狀加以呈現。思維導圖進一步開發學生的大腦，利用關鍵詞與圖片、視頻等的合作，正確引導學生理解初中道德與法制知識。

1.思維導圖運用的意義

（1）幫助教師完善備課內容

教師授課之前必須提前備課。尤其是道德與法治學科，涉及到多維度知識點，教師備課難度也隨之增加。思維導圖幫助教師整理講解的知識點，并且以導圖框架將知識點加以串聯，確保備課結構緊湊，知識點講解到位。由此可見，思維導圖為教師備課提供方便，在一定程度上強化了教師的備課能力。

（2）提高學生思維學習能力

思維導圖以框架模式整理知識點，并且整合圖片、文字等多種形式，精簡冗余的道德與法治文字內容，為相關知識學習提供更多樂趣，幫助學生減輕學習壓力。將學習到的知識全面調動，繪制思維導圖，增強學生對知識點學習的動力，同時鍛煉學生記憶能力，發散學生思維，加深知識點印象[2]。為知識點的復習提供便利，減少學生在聯系中的出錯率。

（3）引導學生養成良好的學習習慣

對于初中道德與法制學習來講，主要是培養學生綜合素質，引導學生養成正確的三觀，能夠在平時學習與生活中形成良好的行為習慣。對此思維導圖幫助學生解決道德與法制學習中的疑惑。對于學生初次創建思維導圖較為困難，關鍵在于中心主題無法確定。但是在教師的指導下尋找到中心點，由此不斷完善學習框架，以邏輯思維方式思考知識點，養成良好的思考習慣，為未來的學習與工作提供更多保障與支持。

2.思維導圖運用的策略

（1）創建多角度思維模式，批判性思考學習

思維導圖在道德與法治中的運用，需要教師指導學生對一個知識點進行多角度思考與理解，并且帶有批判性的學習。一件事情具有兩面性，不同角度的思維方式觀察到的問題不同。好比一個球黑白各一半，看到黑色的認為球屬于黑色，看到白色的認為球屬于白色，辯證思維角度，兩者說法都沒有錯誤，但是卻又不準確。道德與法治教學中思維導圖主要指導學生客觀觀察事件，不能以單一的角度去認定或者否定一件事，思考問題必須做到全方面、多角度，進而準確抓住核心。當然學生對思維導圖的運用并不熟練，要求教師在指導學生多角度思維與構建思維導圖期間，親身示范創建思維導圖，避免學生因為掌握不熟練出現錯誤[3]。

例：部編版道德與法治中“交友的智慧”教學中，思維導圖創建，教師必須注意初中學生正處于青春期，這個階段的學生交友欲望強烈，但是分辨能力還不夠，因此教師必須時刻引導學生，幫助學生理解交友中隱藏的智慧。思維導圖創建緊密連接友誼與成長同行導圖結構，正確理解友誼的力量與性質，由此延伸出交友智慧。學生創建的思維導圖具有一定片面性，其中僅體現出社交軟件對交友的好處，但是對于不利影響并沒有加入到導圖框架中。學生在交友欲望的催動下，應用社交軟件交友。但是初中學生網絡安全與自我防范意識不強烈，將自己的詳細地址、具體信息等全部透漏給網友。教師具體教育中，必須在思維導圖框架中為學生增加慎重結交網友一項，傳授學生識破社交軟件交友騙局。為學生講解相關案例，引導學生將學習到的交友智慧融入到思維導圖中，多角度認識網絡交友，多角度思考，掌握交友中的分寸與利弊。

（2）科學整合教學知識點，做到融會貫通

道德與法治教學，主要目的是幫助學生了解更多的道德、法律知識，并且提升學生道德素質、法律意識。但是在實際教學中，相關教材設定更多體現在文字上。冗長的文字內容學生經常會出現疲憊心理，加上教學知識點缺少系統性，為教師教學提出難題。利用思維導圖教學手段，有效整合教學知識點，科學處理教學、學習之間的關系。節省冗余的教學內容，將核心內容具體化，實現知識點的融會貫通。以思維導圖框架串聯知識點，幫助學生更加透徹、系統的理解。以思維導圖模式整理知識點，學生學習思路更清晰，學習思維更暢通，知識理解更容易[4]。

學習社會規則相關知識，利用已有的思維導圖指導學生不斷填充新的知識，從基本的社會規則逐漸上升到道德規范，延伸更多法律知識，理解自我綜合價值、道德意識的重要性，同時不斷提高學生法律意識。學生創設教學情景，便于學生對思維導圖的理解。班級為一輛公交車，學生分別扮演不同的人表現著不同的行為，教師與其他學生作為評判員，對每個人的不同行為加以討論。其中A同學看到一位老人上車，主動給其讓座。B同學這期間看到一個公交車扒手，主動提醒被偷的人與公交車司機。D同學一直在看手機，并且沒有戴耳機，音量非常大，不斷與E同學相互討論，大聲喧嘩，吵得鄰座人不得安寧。C同學全程觀察車上人員行為，但是卻在一直在吃東西，將垃圾扔的滿地都是。F同學在公交車進站之后，默默撿起地上的垃圾放入垃圾桶。教師與其他同學針對教學情景中的行為創建思維導圖，討論其中的不良行為、優秀品德。經過情景教學的輔助，學生對思維導圖中的內容理解更具體，辯證思維能力得到提升。教師為學生提供自我歸納知識點的機會，協助學生不斷完善思維導圖框架，充分學習相關知識點。

（3）利用小組實施分享

在初中道德與法治教學中，團隊合作方法極為重要。學生先根據自身狀況設計符合自身的思維導圖，接著再以小組為單位進行分享，并在這一過程中吸收其他學生的想法與優點完善自身思維導圖。這不僅可以完善自身的認知結構與知識體系，還可讓學生更好的了解自身的弱點以及強化重點知識，真正了解道德與法治知識，掌握科學的合作性自主學習方法。思維導圖的科學運用在全面促進學生獨立思考能力提升基礎上，還能借鑒其他學生的優點與智慧，在思維導圖分享期間還會形成團結互助等思維理念，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。初中道德與法治教學的實際意義是為了讓學生全面掌握有關思想，同時在以此為基礎約束自身的行為，全面法制意識，進而使自身的合法權益得到保障與維護。教師在教學期間運用思維導圖可使較為深奧復雜的知識具有較強的多元性，使自己符合社會發展的各種需求。

（4）應用對比教學方法，發散學生學習思維

辯證討論是道德與法治學習的關鍵，同時也是思維導圖應用的重要途徑。通過對比討論，加深學生對知識點的印象，突出其中的矛盾點，不斷剖析事件本質。鮮明的對比刺激學生學習思維，幫助學生更深入的感悟其中的道理。思維導圖教學方式重視思路梳理以及觀點探討，以思維導圖明確道德與法治中心思想，集中學生注意力，發散學生學習思維。小組討論中，學生甄別對錯、是非能力提高。根據思維導圖核心不斷擴散、填充知識點，對比分析之后明確觀點，學習到更多高尚品德與法律知識，自我綜合素質得以提高。

三、初中道德與法治教學的創新方向展望

以思維導圖為基礎的道德與法治教學，未來教學更加注重學生學習興趣的激發，并且為學生預留出更多展示空間，鼓勵學生參與到道德與法治探討中，增加課堂教學的靈活性。融入問題研究內容，反思思維導圖框架中的問題，以體驗式教學手段增加學生在課堂上的體驗，鼓勵學生自主學習相關知識。提高評價、考核的重視，客觀評價學生對道德與法治的學習效果，加大對學生綜合素質的培養。

結語

綜上所述，作為新穎的教學方法，思維導圖教學更注重學生對知識點的聯系與分析，以思維導圖框架創建，全面學習知識點。素質教育背景下，學生綜合素質教學非常重要，利用思維導圖系統的研究道德與法治知識點，提高學生的學習與分析能力，并且促進初中道德與法治教學進步。

參考文獻

[1]李巧琴.思維導圖在七年級“道德與法治”教學中的應用[J].當代教研論叢，2017（3）：77-78.

[2]于福忠.思維導圖在思想品德課教學中的應用實踐[J].當代教研論叢，2015（7）：115-115.

[3]褚紅梅.思維導圖在初中思想品德課堂中的應用[J].黑龍江教育（中學），2017（z1）：52-53.

[4]王存貴.思維導圖在初中思想品德教學中的實施與應用[J].新課程研究，2016（9）：67-69.