陶行知教育思想對幼兒園課程游戲化的啟示

江蘇省如皋市江安鎮東燕幼兒園 劉海娟

陶行知為我國的教育現代化作出了開創性的貢獻。陶行知先生的教育思想是中華民族教育史上的一枝奇葩，更是世界教育之林的一片旗幟。陶行知先生的課程理論對當下盛行的幼兒園課程游戲化有重要啟示。

一、從生活出發，實施幼兒園課程，使之游戲化

1.幼兒園課程的實施應建構在幼兒生活經驗的“基石”之上。陶行知先生認為的“生活教育”是一種“以生活為中心的教育”。陶行知先生認為幼兒園的課程給3-6歲的兒童做“經驗的準備”。幼兒園的課程應從幼兒的“生活經驗”出發，使之游戲化。比如，在以“大雨與小雨”為主題的音樂活動時，教師就可以為幼兒構建一個“雨天”的游戲情境，讓幼兒在游戲化的情境中感受雨的不同形態，并以游戲化的方式，用生動形象的肢體語言去表演這一主題的內容，幼兒們一定會樂在“雨”中，玩在“雨”中，趣在“雨”中，但不可否認的是幼兒對“雨”的感受肯定是存在著差異性的，誠如陶行知先生借用對種植松樹與牡丹所施肥料不同來形象地比喻教育兒童也應用不同的教育策略一樣，在幼兒園課程游戲化的建設中教師也應承認幼兒的“生活經驗”存在著個體差異性。教師在幼兒園課程游戲化建設中理應尊重幼兒不同個體的學習方式與學習速度、學習強度、學習能力等，以讓不同個體的幼兒在自己的“最近發展區”內獲取長遠的發展。

2.課程的生活化應落實到幼兒一日生活的每一環節之中。陶行知行生倡導的“生活教育”強調的是生活就是教育的內容，教育也應隨著生活的變化而變化。生活也是教育的途徑。幼兒園課程的生活化必須落實到幼兒一日生活的每一環節之中。比如，幼兒入園、離園、早操、餐點等活動。當然，對于幼兒一日生活的每一環節，教師可以在不同的環節輔以游戲的形式去展開，需要教師用心觀察，仔細發現，設計有效的游戲活動的目標，游戲活動的內容，游戲活動的規則，從而“生成”出幼兒園課程游戲化的體系，真正做到“一日生活皆教育”“一切教育皆游戲”。

3.課程的范圍可拓展延伸到自然，社會環境之中。陶行知先生主張“社會即學?！?。在幼兒園課程游戲化的實施過程中，教師應著力將課程游戲化的內容、范圍作進一步的拓展延伸，延伸到大自然，延伸到社會。比如，教師可以帶領幼兒到社區，利用社區內的設施開展游戲化的活動，如進行體育類游戲，進行科學類的游戲，進行語言類的游戲等。

二、重生活實踐，在行動中發展課程，使之游戲化

1.讓幼兒在實踐中內化良好的行為。陶行知先生尤其重視實踐，他認為：“行是知之始，知是行之成。”在幼兒園的課程游戲化的建設中，幼兒教育工作者理應從幼兒的年齡特征，心理發展特點出發，讓幼兒在對課程的實踐體驗中逐步內化為自己良好的行為。比如，在幼兒園的盥洗環節，常常會發現不少幼兒將水龍頭的龍頭擰開不關的情況下就離開，面對這樣的情形，幼兒教育工作者就可以帶領幼兒運用游戲化的方式處理這種情況，可以編節約用水的童謠，玩節約用水的游戲等讓幼兒在游戲化中養成良好的用水、節水、愛水、惜水的良好習慣。游戲化課程的建設有利于激發幼兒參與課程建設的積極性與主動性，更有利于完善幼兒的人格，促進幼兒良好品質的形成。

2.讓幼兒在自主探索性的游戲中升華智慧、體驗幸福。陶行知先生強調的“教學做合一”的教學方法。這種教育思想對幼兒課程游戲化的建設有很大的啟示，啟示我們必須明確到幼兒才是幼兒園課程游戲化的主人，幼兒在課程游戲化的建設中發揮著主體作用，教師應鼓勵幼兒在幼兒園課程游戲化的建設中大膽地做，大膽地想，大膽地去發現，大膽地去創造。而教師在課程游戲化建設中應起主導作用，教師在課程游戲化建設中應自然地“教”，即“做上教”，從而將教師的“教”與兒童的“學”統一到“做”上，幼兒只有“做”課程，并使之游戲化，才能更彰顯幼兒的主體地位，也才能讓幼兒獲得經驗的增長。

需要強調的是幼兒是在與周圍環境的相互作用中，即活動中逐步建構起自己的認知經驗，并使之進一步獲得發展的。因此，幼兒教育工作者在引領幼兒進行課程游戲化的建設中就該讓幼兒通過自主探索的方式去獲得能力的提升，智慧的積淀，體驗幸福感。比如，帶領幼兒參觀完動物園后，在科學領域初步探索動物的生活習性時，幼兒教育工作者就可以組織幼兒進行自編自演，表現不同的動物所具有的生活習性各不相同的游戲。幼兒通過自主探索性的游戲活動的開展中各種能力得到鍛煉，良好的品質得到培養。

三、結束語

陶行知教育思想對幼兒園課程游戲化的建設有重要的啟示。幼兒教育工作者應深入領悟陶行知教育思想的精神實質，深入剖析幼兒園課程游戲化的內涵，實施幼兒園課程游戲化的目標、內容、方法、策略等，科學合理地將陶行知教育思想融入幼兒園課程游戲化的建設之中，使之更符合幼兒園園本實際，更符合教師實際，更符合幼兒實際，更接“地氣”，更彰顯陶行知教育思想的光輝，以讓幼兒園課程游戲化結出豐碩的成果，綻放出迷人的魅力。