陶行知教育思想在幼兒美術教學中的運用

江蘇省昆山花橋國際商務城鑫苑幼兒園 黃 丹

一、陶行知教育思想分析

（一）生活即是教育

將“生活”作為教育的核心，換句話說，進行幼兒美術教育，要圍繞在幼兒的生活之中。陶行知先生提出：生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須教育。教育的重要影響是生活之變化。伴隨著時間的變化，歲月的遷移，生活也在不斷地變化，即生活無時不發揮教育作用。因此，提倡生活教育，將生活與教育融合，在生活尋求教育的真諦。

（二）社會即是學校

陶行知先生強調：社會即是學校，它與杜威先生學校就是社會理論思想有著根本差異。陶行知先生提出，應把社會現象融入學校中從而擴大學生知識視野，擴大學生學習空間，在知識的海洋中暢游。

（三）教學做合一

陶行知先生生活教育理論思想的核心即是：教學做合一。其具體含義包含：第一，教育方法：事情如何做學習即怎樣學，教師利用怎樣的途徑學習則利用相同的方法引導學生。第二，教育關系：基于事情本身而言即為做，基于主體而言則指學習，基于他人而言即為教育。第三，目標：教學并非是教給學生如何學習；而是引導學生如何做事。陶行知線上主張教學做是緊密連接的，應將其視為一件事做。

二、陶行知教育思想在幼兒美術教學中的應用方法

（一）立足于幼兒個性特點展開教學

不同的幼兒有著不同的性格差別，對此我國著名的教育家陶行知先生曾經用牡丹花與松樹距離，牡丹花與松樹的生成發育不同主要因為在成長時所用養料不同。若將松樹養料給牡丹花則可能會導致牡丹花營養供給不足；若將牡丹花養料給松樹則可能造成輸送營養過剩。因此，幼兒培養就如同綠植生成，需要結合他們的生活特點與喜好提供給其養料。如此，需要教師立足于不同幼兒個性特點與性格差異，從而編制教學目標展開美術教學。美術教學時，教師注重教學的多樣化，通過個體引導、問題探究等形式，例如：在手工教學中，教師結合幼兒實踐能力高低進行分組，同時提供給幼兒不同手工材料給予正確引導，讓學生發揮想象力展開制作。盡管美術教學指向的是全部幼兒，不過不同的幼兒有著不同的差別，教師想要讓每名幼兒得到發展還應制定適合的方法，使幼兒得到最佳教育。

（二）生活理論教學，激發幼兒美術學習積極性

陶行知先生提出生活教育理論，即教育與生活融合，通過生活中的常見現象展開幼兒培養、教育。同時，美術教學融入生活教育理論也有助于課堂氛圍的營造，提升幼兒美術積極性。第一，引導幼兒擴大視野，與自然親密接觸。教師結合教學任務與環境狀態引導幼兒走出室外，指導學生觀察天空、白云、草坪。冬季活動教學時，教師可以帶領幼兒觀察雪的形狀、顏色并將其畫下來。經過學生親身體驗與觀察有利于幼兒靈感激發，感受美術繪畫時的樂趣所在。此外，教師也可以通過生活中常見事物開展趣味游戲，利用游戲引導幼兒集中注意力使其在玩樂中學習到美術知識、訓練動手繪畫，當幼兒產生興趣就會以高漲的熱情投入到美術學習中，有助于美術教學效率的提升。例如：在繪畫動物時，教師可以借助多媒體將不同動物展示出來并讓幼兒進行觀察，幼兒說出每個動物的外貌特征進行繪畫。通過該種方法吸引幼兒注意力，調動學習積極性，同時便于幼兒更直觀的掌握每個動物特征，提升教學質量。

（三）注重教學實踐性展開美術教學

陶行知先生強調教育的最終目標是滿足生活實踐需求，由此可見實踐教學的重要作用，只有讓幼兒通過親身實踐才能滿足教育目標。美術教學時，教師立足于實踐操作展開教學，動手實驗達到學習要求，切不可一味的進行理論講解。幼兒動手的材料直接影響幼兒實踐質量，好的材料能夠調動幼兒積極性刺激想象力，從而全身心地投入到實踐操作中。例如：教師通過生活中的石頭、樹葉引導幼兒進行美術創作，通過大自然寶貴的資源展開美術教學并且這與陶行知生活教育理論知識完全契合。當幼兒完成創作后引導幼兒將其隨意排列或組合，組建一幅新的美術作品。

三、結束語

總而言之，“生活”是人們最好的老師，提倡教育要與生活相互融合，符合生活實際，這也是陶行知先生的主張思想，這樣的教育思想，是幼兒最佳的教育模式。美術教育是幼兒的啟蒙階段教育，在幼兒繪畫時，時常會畫一些花花草草，而這就是幼兒通過生活的感知創造出來的，讓學生能夠通過實際生活，表達認知、創新、思維意識。美術教學融入生活教育即是強調立足于幼兒個性特點，從生活入手，展開多樣化的教學方法，調動幼兒美術的熱情與創造積極性，從而推動幼兒學習能力的發揮。