淺談農村小學如何提升語文閱讀教學效率

江西省贛州市南康區龍嶺鎮中心小學 朱婷婷

閱讀不僅能培養學生良好的口頭表達技能，還能讓學生養成主動了解課本內容的良好習慣，讓學生在閱讀的過程中受到品德教育和審美教育。但是在農村小學中，由于受辦學條件、家庭社會等因素的影響，學生閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大地影響了語文的教學效果。因此，不能從實質上提高學生的閱讀能力，擴大學生的閱讀范圍，學生的詞匯、說話、概括、思維能力都得不到真正的提高。

一、農村小學語文閱讀的有關現狀

1.農村家庭教育、學校教育的缺失。一方面，農村小學的學生基本都是留守兒童，父母外出務工，留下知識水平不高的爺爺奶奶照顧孩子，基本功課都輔導不了，更何況是擴大知識面的語文閱讀。另一方面，作為教育主陣地的農村小學，也不能為學生提供充足的閱讀資源。很多學校還是受傳統教育的影響，課堂也基本以教科書為主，為了傳統教育的成績分數，很少會鼓勵學生去擴大閱讀量，培養閱讀情感，更多的時間是花在講解課本提高學生成績上。所以，農村小學大部分學生的閱讀量嚴重缺乏，知識面狹窄，缺乏學習氛圍，制約了學生的發展。

2.閱讀數量不夠，對象單一，學生閱讀興趣不高。農村小學受辦學條件限制，經濟狀況普遍不好，有些學校連基本的基礎設施都不齊備，更不要說增加供學生閱讀的書籍。很多學校受現在應試教育制度的影響，覺得學生成績才是衡量學生的唯一標準，一味地追求考試成績，很大程度上剝奪了學生閱讀的時間，挫傷了學生的閱讀興趣。同時，學生自身缺乏閱讀的主動性，加上教師留給學生閱讀時間少，學生沒有時間去體驗到閱讀的樂趣，大部分學生閱讀對象基本就是語文課本，所以在碰到閱讀課的時候都是無精打采、注意力分散。本來閱讀課就是教師“教”和學生“學”的互動過程，在農村小學，“教”和“學”幾乎沒有一樣可以達標，教師對閱讀課不夠重視，學生更是提不起興趣去閱讀，更不用說發揮學生在閱讀教學中的主體作用了。

3.農村學校的教學模式基本還是以“老師主要講，學生主要聽”為主。在現在教育體制的主導下，師生在課堂上互動太少，還是陳舊的填鴨式教學，唯一的互動也就是簡單的老師提問學生回答，而且互動提問內容也是僅僅局限于課本本身，很難延伸到課外閱讀部分，這種教學方式阻礙了學生思維能力的發展，學生的閱讀技能也就得不到提升。同時，學生的觀察能力、口語表達能力、思維能力和寫作能力都受到束縛。很少有教師對教學方法進行更新，基本上以講代讀，更多的追求理論標準，從而忽視了學生的實際情況和長遠發展。

二、提高語文閱讀教學效率的方法

首先，改變閱讀觀念，培養學生探究式的閱讀能力，提倡多角度有創意的閱讀。很多家長、老師、學校都認為在應試教育體制下學生成績才是最主要的，因此，更多的時間應該是花在提高成績上，閱讀課外書會耽誤學生成績。這種觀念是不對的，要搞好學生的閱讀學習，就要從根本上改變這種落后、陳舊、事事都以學生成績為主的觀念，努力適應素質教育的要求，正確對待閱讀教學。作為學校，不僅要從整體上轉變閱讀觀念，還要為學生創造更好的閱讀條件，購入好的、有質量的閱讀書籍。老師還可以每周抽出幾節課，讓同學們說說自己閱讀的篇章以及讀后感，互相交流互相探討，不僅可以開闊學生的視野，還可以豐富學生的語言積累。

其次，培養學生的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣。學生只有對閱讀有了興趣，才會事半功倍，才會收到預想的效果。在教學的過程中，教師可以有意識地進行拓展，激發學生的閱讀興趣 。例如在學習“范進中舉”的過程中，可以提前跟同學們介紹《儒林外史》這本書，鼓勵有興趣的同學去翻閱、去閱讀。學生是閱讀的主體，只有學生親自去閱讀，才能有自己獨特的體驗和感受。有趣的閱讀活動、生動的閱讀課堂教學當然必不可少，充分調動學生閱讀的積極性，培養良好的閱讀習慣。

再者，還需要家長為學生提供良好的家庭氛圍去閱讀。“家長是孩子的第一任教師”，孩子從小就有很強的模仿能力，家長要做好榜樣，帶他們閱讀，為他們閱讀創造一個良好的家庭氛圍。如果條件允許，只要是對孩子有益的書籍，在小學學習階段，一定要多選擇內容豐富有趣、情節符合小學生想象和思維特點的書籍，如故事書、漫畫書、童話故事書等等。同時，還可以和孩子一起交流讀書心得，分角色朗讀其中的故事，一起體驗讀書的樂趣，不僅可以培養孩子良好的表達能力，還可以提高他們的總結能力和交流能力。

總之，要走出農村小學語文閱讀的教學困境并非一朝一夕的事，它需要全體師生共同努力。作為學校，應該一切從實際出發，尊重農村學生閱讀的現實情況，并在此基礎之上大膽創新，探索新的、適合農村孩子閱讀水平的教學方法，讓閱讀對農村小學的學生來說更有樂趣，從而提高學生的閱讀水平、改善語文課的上課效率，提高學生的語文素養。