摘 要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重減法，常常通過(guò)歸納段落大意、分析中心思想等，將教學(xué)焦點(diǎn)集中在課文理解上。但這樣的教學(xué)有一個(gè)直觀的結(jié)果，就是容易將個(gè)性變成模式，最終形成所謂的閱讀套路。因此，本文探討的是一種“加法”教學(xué)——有效補(bǔ)白，希望能夠在模式教學(xué)的基礎(chǔ)上生發(fā)出細(xì)節(jié)欣賞與表達(dá)，讓孩子們能夠領(lǐng)略語(yǔ)文的多姿多彩與千變?nèi)f化。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；有效補(bǔ)白；適當(dāng)運(yùn)用

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在閱讀教學(xué)中，我們要尋找一種“加法”教學(xué)——有效補(bǔ)白，希望能夠在欣賞與表達(dá)中，讓孩子們能夠領(lǐng)略語(yǔ)文的多姿多彩。

接受美學(xué)的代表人物伊塞爾認(rèn)為文學(xué)作品只是為讀者提供了一個(gè)圖式或骨架，其中留下的許多未定點(diǎn)和空白要靠讀者去填補(bǔ)。

筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)在就以部編本七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材為例粗淺地談?wù)務(wù)Z文課文中補(bǔ)白的策略。下面從五點(diǎn)探討閱讀教學(xué)“加法”——有效補(bǔ)白的適當(dāng)運(yùn)用。

一、 課題補(bǔ)白，激發(fā)閱讀期待。

課題對(duì)文章往往起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教學(xué)時(shí)我們就可以抓住課題這一“空白”，精心地設(shè)計(jì)解題思路，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

部編本七年級(jí)語(yǔ)文教材《秋天的懷念》，講述了一個(gè)深切懷念母親的感人至深的故事。導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀課題，用補(bǔ)充課題的方法來(lái)進(jìn)行整體感知文本，誘發(fā)學(xué)生將“懷念誰(shuí)，為什么在秋天懷念，秋天的懷念又有何深刻的含義”補(bǔ)充完整。這樣通過(guò)剛才巧妙拓寬課題內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

二、 插圖補(bǔ)白，加深文意理解。

課文中有許多緊扣課文重點(diǎn)安排的插圖內(nèi)容，教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)。

部編本七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教科書(shū)有插圖四十多幅。這些插圖題材豐富，形式多樣：要么配合課文中的主要人物，要么展現(xiàn)了課文的故事情節(jié)，要么描繪了文章描繪的曼妙景物。《從百草園到三味書(shū)屋》一課第41頁(yè)的內(nèi)容，編者設(shè)計(jì)插入一幅“三味書(shū)屋”的插圖。這幅插圖彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)于書(shū)屋知識(shí)上的空白，拉近了學(xué)生與文本內(nèi)容之間的心理差距。教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并適時(shí)補(bǔ)充三點(diǎn)內(nèi)容：一是三味書(shū)屋名字的來(lái)歷。二是《伏鹿圖》這幅畫(huà)的隱含深意。三是魯迅書(shū)桌上刻的“早”字的故事。如此分析拓展，讓學(xué)生對(duì)三味書(shū)屋生活的聯(lián)想找到一個(gè)基點(diǎn)，對(duì)于主題的理解更深一層。通過(guò)充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材課文信息的再加工，巧妙地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使這獨(dú)特的視覺(jué)語(yǔ)言發(fā)揮應(yīng)有的作用，增加語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

三、 表演補(bǔ)白，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

安徒生根據(jù)西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》。文章敘寫(xiě)了一個(gè)昏庸無(wú)能而又窮奢極欲的皇帝上當(dāng)受騙的故事，圍繞著“新裝”，各色人物盡情表演，丑態(tài)百出。它揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行；同時(shí)還告訴我們，應(yīng)該保持一顆天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話(huà)。

無(wú)論是作者扣人心弦的敘述，還是那根本不存在的“美麗的新裝”，都將使學(xué)生增加閱讀興趣。教學(xué)中，根據(jù)內(nèi)容的需要適時(shí)地做些表演，更能加深對(duì)課文的理解，完善課文的審美功能。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時(shí)，布置學(xué)生將這篇童話(huà)改編為課本劇。之后，讓他們?cè)谡n堂上分組上臺(tái)表演，學(xué)生們積極參與，情緒高漲。因而對(duì)于理解“批判人性的弱點(diǎn)——虛偽，保持天真爛漫的童心——說(shuō)真話(huà)”這一主題他們有著更深切的體驗(yàn)和更深刻的體會(huì)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣、發(fā)展語(yǔ)言能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

四、 情感補(bǔ)白，豐滿(mǎn)人物形象。

第三單元林海音寫(xiě)的《竊讀記》一文以“竊讀”為線(xiàn)索，詳寫(xiě)了兩次竊讀的經(jīng)歷，并插敘了兩個(gè)藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)場(chǎng)景，細(xì)膩地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。在閱讀欣賞時(shí)，我有意留下“空白”，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟、理解文章內(nèi)容，去整合、補(bǔ)充作品的生活圖景。

在教學(xué)《竊讀記》時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)：書(shū)店老板可謂慳吝、刻薄、兇狠，而店員卻十分友善與善解人意。但是文章對(duì)二人動(dòng)作、語(yǔ)言與神態(tài)的描寫(xiě)著墨不多，另外對(duì)“我”的心理描寫(xiě)也不多，作者在此留下了較多的空白。這時(shí)可以讓學(xué)生思考：誰(shuí)能把這些空白涂抹上更多的顏色呢？學(xué)生的答案紛呈：

1. 我如狼似虎的盯著心愛(ài)的書(shū)籍，飽含了我讀書(shū)時(shí)笑與淚的那本書(shū)僅離我一丈不到。我的手幾乎都開(kāi)始激動(dòng)地顫抖著。天知道我是多么慶幸它居然沒(méi)有被賣(mài)出去，滿(mǎn)足我這個(gè)窮學(xué)生求學(xué)的渴望。它仍然四平八穩(wěn)地躺在擠滿(mǎn)書(shū)的書(shū)架上，就仿佛在專(zhuān)候我的光臨。我是多么高興它的存在，有多么渴望的伸手去拿我早已迫不及待去感受綿軟的書(shū)皮在手中的觸感，體會(huì)它的溫存。但和我滿(mǎn)載求知欲望的小手同時(shí)抵達(dá)的還有一只巨大的手掌，五個(gè)手指大大的分開(kāi)，帶著粗糙紋路，重重壓住了那本書(shū)的整個(gè)，就像一道屏障讓我無(wú)法觸碰。我頓時(shí)暗叫不好，是老板！

老板瞪著銅鈴般大小的眼睛，一臉的鄙夷，質(zhì)問(wèn)道：“你到底買(mǎi)不買(mǎi)？”

我所有的高興與激動(dòng)仿佛被一盆冷水澆滅了，只剩下不堪。眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，我不敢再看老板輕視我的眼睛，忍受不了這不看。狼狽的逃走了。

2. 心里如同灌了鉛一般沉重，巨大的失落席卷著我的全身。正在努力隱忍眼中的酸楚的這時(shí)，一個(gè)耳朵上架著鉛筆，穿著一席黑色長(zhǎng)袍的店員緩緩地向我走來(lái)，手上還拿著一本什么，看那樣子，是店里過(guò)來(lái)招呼我買(mǎi)書(shū)的（作為應(yīng)該無(wú)力購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍的窮學(xué)生的我，是多么怕受人招待！）尷尬的轉(zhuǎn)過(guò)身，極度的羞慚，使我慌忙把眼睛送上書(shū)籍林立的書(shū)架，雙手不自然的擺放地抓著布裙，裝作沒(méi)看見(jiàn)，裝作在挑書(shū)的客人的模樣。但是措不及防地發(fā)覺(jué)有一本書(shū)輕觸著我的胳膊。那本書(shū)進(jìn)入了我的視線(xiàn)當(dāng)中，啊，是我心心念念的那本書(shū)！店員將書(shū)輕輕送到了我面前，溫和地說(shuō)：endprint

“請(qǐng)看吧，我多留了一天沒(méi)有賣(mài)。”

……

多么精彩的補(bǔ)白。通過(guò)抓住了人物描寫(xiě)的情感空白點(diǎn)，動(dòng)作空白點(diǎn)，語(yǔ)言空白點(diǎn)，心理空白點(diǎn)，神態(tài)空白點(diǎn)等進(jìn)行了有效的訓(xùn)練，既豐滿(mǎn)人物形象，又讓人物更具有打動(dòng)人心的魅力。通過(guò)在閱讀中體會(huì)作者動(dòng)作、神態(tài)和心理，品味書(shū)店老板和店員的神態(tài)和動(dòng)作，深刻地理解“我”“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，以及“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。這樣，在與文本自由對(duì)話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生的情感受到熏陶，能力得到發(fā)展。

五、 想象補(bǔ)白，擴(kuò)編情節(jié)。

文本是一個(gè)召喚讀者參與的空白結(jié)構(gòu)。許多文章留有思考空間，可以讓讀者去思考、想象，作為教師要善于捉住這些情節(jié)空白點(diǎn)，進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

比如，在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)補(bǔ)白：請(qǐng)你對(duì)文中“我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。”這一段文字進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。

學(xué)生的回答精彩不一：

1. 記得那一次，我就是因?yàn)楹闷妫那娜グ俨輬@拔何首烏，我使盡全身上下全部力氣也沒(méi)有拔出來(lái)，反倒是摔了個(gè)狗啃泥，全身上下全是泥，活脫脫一個(gè)泥娃娃。或許是因?yàn)槟菚r(shí)我還小吧，所以那天我是空手而歸，還因?yàn)闈M(mǎn)頭大汗渾身是泥被母親批評(píng)了一頓。直到過(guò)了一兩年，我才拔得動(dòng)。但有一次，反倒因?yàn)橛昧^(guò)度把泥墻弄壞了，于是乎，我又被母親批評(píng)了一頓，把我送進(jìn)了三味書(shū)屋。不知是我運(yùn)氣不好吧，我拔了多少次何首烏，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。

2. 于是我常常拔它起來(lái)，拔之前總先要準(zhǔn)備準(zhǔn)備，腰間系著一小塊黑色的布，袖子挽到胳膊上。我做好準(zhǔn)備后馬上去拔了，兩手抓住那根，使出了吃奶的勁兒，往后面使勁拔著。每次拔根，我整個(gè)人都變得灰頭土臉的。牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。

……

在此處讓學(xué)生插上想象的翅膀，用已有的知識(shí)和獨(dú)特的體驗(yàn)去體味童真與童趣。讓他們走進(jìn)魯迅先生的童年世界，體會(huì)童趣童心，體味百草園的趣味所在。從而最大限度地引導(dǎo)學(xué)生挖掘出文本背后的意蘊(yùn)：幼年魯迅拔得滿(mǎn)頭大汗、灰頭土臉，雖然忙碌，心里不免失望，但卻樂(lè)此不疲。這份愜意，充分體現(xiàn)了他的天真稚氣。

又如在教學(xué)《赫耳墨斯和雕像者》結(jié)尾處，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：同學(xué)們，課文到現(xiàn)在已全部學(xué)完了，赫耳墨斯聽(tīng)說(shuō)自己的雕像被當(dāng)作“添頭”只作“白送”之用后，那么他的心情、神態(tài)會(huì)怎樣？又會(huì)說(shuō)些什么來(lái)掩飾這難堪和尷尬呢？請(qǐng)你為寓言寫(xiě)一個(gè)合情合理的續(xù)編。

“留白無(wú)處不在，善補(bǔ)才會(huì)精彩”。巧妙地利用文本的空白，深入發(fā)掘課文的豐富內(nèi)涵，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象與創(chuàng)新的空間。讓學(xué)生從“無(wú)”到“有”的轉(zhuǎn)換中實(shí)現(xiàn)“意”和“言”的自然融合，這樣我們的課堂也才能因補(bǔ)白而更精彩。

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作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)序澤，福建省三明市大田縣鴻圖中學(xué)。endprint