論“說作文”在大學英語寫作教學中的可行性

黃梅+李云輝

摘 要：“說作文”是指在課堂寫作教學中，教師指導學生先進行口述再形成文字的寫作教學方法。在高職大學英語寫作教學中實施“說作文”教學方法，具有較強的可行性。文章結合高職大學英語寫作教學實際，從學習的目標、學習的手段、教學的內容、教學的方法以及教學的評價等方面，探討實施“說作文”教學方法的可行性。

關鍵詞：說作文；英語寫作教學；可行性；應用型人才

中圖分類號：G642；G658.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）32-0012-01

“說作文”是指在課堂寫作教學中，教師指導學生先進行口述再形成文字的寫作教學方法。該方法既強調教師的積極介入，又突出學生主動習作的先說后寫，以說代寫，寫后再說，說寫結合的過程。大學英語既不同于中職英語，也區別于綜合英語。在高職大學英語寫作教學中實施“說作文”教學方法，具有較強的可行性，這主要體現在以下幾個方面。

一、學習的目標

高職英語教學的目標是讓學生打好英語語言基礎，“實用為主、夠用為度”是學生對所學知識的基本要求。總之，在高職英語學習中，語言基礎和語言應用能力并重。在課程設置上，應注重以培養學生的職業綜合能力為中心，以未來崗位所必需的知識、能力和品格為依據，課程內容要突出針對性和適合性。另外，課程應該以“必需和夠用”為度，教學以“技能實踐和實用訓練”為主。總體來說，學生學習英語的目標是不僅要打好英語語言基礎，還要掌握實際使用英語的技能。

二、學習的手段

高職英語強調語言的實用性，注重學習者的個性化和教學過程的交互性。培養學生的職業素質，是高職院校人才培養工作的一項重要內容。全國性質的英語考試對高職學生并沒有做統一的要求。在《高等學校英語應用能力考試大綱》中，就寫作部分而言，總體要求是測試考生套寫應用性短文（信函）、填寫英文表格或翻譯簡短的實用性文字的能力。對教師而言，首先要熟悉《高職高專教育英語課程教學基本要求》，其次要對一些主要的寫作教學方法有清晰、明確的認識。要真正實現英語寫作教學的目標，教師應從以下幾方面出發：其一，加強學生自主學習意識和能力的培養。教師既要重視學生的語言輸入，也要關注學生的語言輸出。教師要對學生寫作學習的動機有所了解，進而通過改進教學方法來提高學生學習的動力。其二，提高自身的業務水平。教師要有一個全面的教學計劃，自身要做到表達得體、思路開闊、方法靈活、授課內容豐富等，還要通過閱讀經典著作積累寫作素材。其三，合理設置課程和做好課時分配。在課程安排上，要探索如何讓寫作課程更加職業化。教師可以職場中的實際情境和崗位需求為目標，以“英語寫作在工作中有什么用途”為標準，滿足學生職業學習的期待。其四，分析學生的寫作需求。在以往的高職英語教學中，學生需求分析并沒有受到應有的重視，從而導致教學目標不明確，滿足不了社會和個人的實際需求，進而造成應試成為學生的學習需求。

三、教學的內容

高職英語的教學內容主要是專門用途英語。高職英語教學內容不但要重點突出，還要突出語言知識，重視英語使用技能的培養。另外，要將語言基本功的訓練和日常業務語言交際能力的培養結合起來。在教學中，教師應注重運用多樣化的教學手段將學生的知識轉化為能力。有學者分析指出，當今我國大學生的讀寫能力有下降趨勢，認為應該重新強調讀寫的重要性。

四、教學的方法

理論和實踐相結合，基礎知識與專業技能界線不明顯，是高職教育的顯著特征。在教學方法上，部分高職院校英語教學不注重培養學生的語言交際技能和業務能力。在現代英語教學中，教師除了要傳授語言知識外，還應該加強學生在課堂上的交流、互動和參與。教學的主體應該由教師轉變為學生，“注重教學做合一，手腦機同行”。否則，學生的英語實踐能力將得不到培養，無論是在課堂教學中還是在實習基地，學生都會因為沒有大量的機會進行操練而制約語言交際能力的提高。

五、教學的評價

教學評價，對教師的教學和學生的學習都具有非常重要的意義。高職學生自主學習能力差，但專業意識較強，這是他們鮮明的特點。因此，教師在進行教學評價時，首先應根據學生的個性差異，分析學生的學習習慣。教師可根據學生的能力和水平，探究其提出問題、分析問題和解決問題的能力，還要重視學生的實際需要。另外，教師在教學評價過程中，需要不斷地進行教學反思，反思應該如何根據學生的課堂實踐和課外表現做出合理而恰當的評價，這是每一位教師應該重點考慮的問題。

參考文獻：

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