論生命教育與地理課堂的無痕融合

顧宇鵬

摘 要：在地理課堂無痕融合生命教育，一方面可以讓學生感受生命教育的厚重，另一方面能激活地理教材，讓地理課堂更精彩。文章結合地理教材內容，闡述地理課堂如何無痕融合生命教育以幫助學生更好地理解地理知識，提高生命意識。

關鍵詞：生命教育；地理課堂；無痕；融合；生命意識；地理能力

中圖分類號：G633.55；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）32-0030-01

地理是一門研究與地球相關的課程，地球孕育了蕓蕓眾生，也正是有了生命才讓地球更加豐富多彩。生命教育以生命為核心，在地理課堂上實施生命教育，能讓地理教材更感性，能讓學生從人性的角度理解教材內容，這對于促進學生珍愛生命、尊重生命、熱愛地理有重要作用。教師如何緊扣地理教材，無痕融合生命教育，讓地理課堂更人文化呢？

一、無痕融合生命教育，助力學生認識世界的構成

學生由于生活閱歷淺，對生命的感知并不深刻。生命教育最基本的要素就是讓學生體會生命體的聯系，感受大千世界中生命的奇妙。在地理學科范疇，世界的構成離不開生命體，每個生命體都離不開其所處的地理環境和生物環境。生命教育應以學生感興趣的話題入手，巧妙結合地理現象幫助學生更加全面地認識生命，讓生命教育更厚重。比如，教學“陸地和海洋”這一章節時，教師可以根據不同的陸地所生存的人類和動物為探究突破口，讓學生通過不同的生命體感受生命與地理環境的關系。實施生命教育時，教師要凸顯地理學科特點，將地理知識的學習與生命教育無痕連接起來。如教學“大洲和大洋”時，教師可利用地圖對學生進行全球海陸分布特點的說明，以幫助學生記住海洋面積比例。為了加深學生的理解與記憶，教師可以讓學生根據自己的了解，對不同大洲中生活的人群進行說明，說說各大洲人群的生活特點和生活趣事。同時，教師還可借助地圖幫助學生了解大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽等，并在教學過程中引入海陸變遷史，利用舉例的方法巧妙融入生命教育，使學生更加生動地理解地球表面海陸變遷的問題，最終促使學生對大陸漂移和板塊運動學說的基本論點有更深入的理解。

二、無痕融合生命教育，助力學生重視環境的保護

隨著經濟的發展，人們對于環境的破壞越來越嚴重。在地理教學中培養學生的環境保護意識是課堂的隱性目標，培養學生環保意識時，教師可以融入生命教育，借助形象的生命教育案例喚醒學生對環境保護的認識，讓他們感受生命與環境之間的密切關系，感受環境對于人類生存的重要性，從而實現生命教育與環境保護的無痕融合。比如，教學“中國的自然資源”時，教師可以利用圖表和數據的形式，幫助學生更好地了解我國的生物資源、土地資源和水資源，并從分類、分布和特征上大致了解相關的概念內容，使學生深刻理解什么是可再生資源和不可再生資源。接著，教師可以利用互聯網技術，呈現出我國環境受到破壞的情景，使學生身臨其境般感受環境污染問題帶來的一系列反應，如工廠直接將污水排放到河里，導致下游魚塘里的魚大面積死亡。觸目驚心的一幕幕場景將引發學生的思考：生命與環境有著怎樣的聯系？教師還可以呈現因環境污染破壞人和其他動物生存環境的視頻或圖片，使學生的感官受到沖擊。這些問題必將引起學生的思考，讓生命教育變得更加感性。最后，教師與學生共同討論自然資源問題，學生將不再只有膚淺的認識，而是帶著生命的思考去討論、交流，最終形成保護環境的意識。

三、無痕融合生命教育，助力學生掌握生存的技能

在地理課堂上實施生命教育，教師要對生存技能問題展開滲透，使學生在面臨惡劣的自然環境時能夠具備一定的生存能力。在中國的教育體系中，生存技能的培訓并沒有得到重視，這一方面降低了學生應對自然風險的能力，另一方面也阻礙了生命教育的開展。生命教育要求學生掌握一定的生存技能，教師應該結合教材巧妙開展生存技能培訓，使生命教育更接地氣，促使學生感受生命的可貴，并不斷提升生存本領。據調查，我國學生在面對自然災害時，應急能力不夠，他們甚至會因為一些基本常識的缺失或錯誤判斷，造成二次傷害。地理教材中蘊含著不少關于自然災害的素材，教師可以此為契機，引導學生開展生存技能的訓練。如在學習關于地震的內容時，教師可以結合教材引導學生多了解地震相關的內容，并設計“地震”場景，看看學生的臨場反應。不同學生所表現的應急能力是不一樣的，面對慌亂的場面，教師要引導學生根據表現進行方法糾正，使學生意識到掌握逃生本領的重要性，并在訓練中提升地震逃生能力。生存技能的訓練還有很多，如在野外迷路時，如何利用地理教材上的知識判斷方向，借助身上的工具或利用大自然提供的工具進行生存。生命是寶貴的，生存技能與生命教育一脈相承，教師結合地理教材將生存技能訓練與生命教育聯系起來，會使學生更加敬畏生命，并獲得生存技能的提升。

四、結束語

總之，生命教育關系著學生對生命的認識，關系著千家萬戶的幸福。地理作為一門研究地理環境、人文要素的重要課程，在地理課堂無痕融合生命教育能讓學生以感性的眼光參與地理探究，使枯燥的教材變得更加生動、有趣和富有靈性。想借生命教育激活地理課堂，教師需要積極搭建融合平臺，使生命教育無痕地滲透到地理課堂，最終實現地理課堂的增值。

參考文獻：

[1]賈楠.中學地理關愛生命教育的理論與實踐研究[D].東北師范大學，2007.

[2]王阿奮，何存璋.在地理教學中滲透生命教育的思考[J].職業教育研究，2006（02）.endprint