發揮幼兒園班級環境的教育價值

李靜

美國心理學家布魯芬布魯納在他的社會生態模式理論中，將與兒童心理發展有關的整個環境看作是生態學上的一個系統，而與兒童成長息息相關的是微觀系統，它包括家庭和托幼機構這兩個直接環境。

《幼園教育指導綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。“環境”作為重要的教育資源，其教育價值已為越來越多的幼教工作者所重視。良好的環境不僅能激發幼兒思考，而且能引導規范幼兒的行為與活動，提高幼兒對生活的認識與理解能力。實踐證明，一個開放自主的生活、游戲和學習空間（環境），一種平等、尊重、寬容和諧的師幼關系，對幼兒素質教育的實施起到至關重要的作用。

良好的環境促進幼兒發展

良好的班級環境，能提高幼兒“說”“做”等多方面的能力。創設班級內外的主題教育環境，不僅能為幼兒提供良好的生活、學習環境，也能在幼兒參與的過程中提高幼兒能力。

語言能力的提高。班級的環境布置，幼兒與老師、同伴、家長間多了一種交流溝通的渠道，在“講講”“說說”中提高了幼兒的語言表達能力和人際交往能力。孩子學會了更好地與他人溝通交流，學會了遇到問題，該如何與他人商量解決。

動手能力的提高。互動的班級環境，離不開幼兒的創作。隨著主題的不斷更新，班級的環境布置會不斷更新，孩子在美勞手工制作中，提高了動手操作能力及創造力。每次活動，孩子們總能設計出新穎獨特的作品，用自己的作品來裝點教室內外環境。使幼兒獲得成就感，培養了幼兒的自信心。

環保意識及審美觀念的提升。良好的班級需要幼兒積極參與構思、創作，用他們的想法、作品來美化班級環境。利用身邊可用的廢舊資源美化環境的過程中，孩子們圍在一起討論，群策群力、發揮創造。因為凝聚了他們的心血，所以他們會主動欣賞并自覺維護，增強了愛護環境的責任心。同時，通過美化環境，使孩子認識到什么樣的環境是最美的、環保的。

創設班級環境的原則

幼兒園環境創設的根本目的，是要為幼兒提供良好的生活環境和學習環境，為幼兒身心健康和全面和諧發展創造良好的條件，那創設幼兒園班級環境我們應該遵循哪些原則呢？

目標導向原則。“要使空間為教育服務，非常重要的一點就是要有達到目的的具體想法”。預先設定好目標，將會幫助教師決定如何安排環境，教師關注班級幼兒的年齡發展特點，根據孩子的身心特點和興趣需要布置環境。

發展適宜性原則。幼兒園班級環境要符合幼兒的年齡特征和身心健康的需要，環境建設是為了配合幼兒的教育活動，為了幼兒自由地發揮模仿和活動的本能。

幼兒參與性原則。幼兒園環境創設的過程要成為幼兒與教師共同合作、共同參與的過程，班級環境是教師和幼兒共同生活的地方，幼兒和教師都是班級環境生活的主體，共同參與幼兒園班級環境創設，建設共同的“家”。

經濟性原則。創設幼兒園環境應考慮物質條件等實際情況，做到因地制宜、因陋就簡。幼兒園班級環境創設應遵循經濟性的原則，盡力做到少花錢多辦事，應該充分利用廢舊材料以及本地的自然資源優勢。

開放性原則。應把外部環境和班級內部環境有機結合起來，形成開放的幼兒教育系統。對幼兒來說，家庭、幼兒園、社會是影響幼兒發展的主要環境。幼兒園教師要將社區、家庭、社會等方面的環境有機結合起來，充分運用各種環境的正面因素，在一個開放的環境中培養和教育幼兒。

特色鮮明原則。創設幼兒園班級環境應凸顯地方文化特色。班級室內環境注重特色鮮明、獨樹一幟。如：中國紅，用紅色貫穿于班級每個角落，獨有的顏色、獨有的韻味創造了獨特的風格。

真實性原則。班級環境盡可能地采用實際生活中的實物進行創設，減少代替物的出現。保證幼兒在園內所看到的環境與現實環境的一致和統一。

創設班級環境的策略及方法

讓班級環境成為會說話的老師。幼兒園班級環境不僅僅體現一所幼兒園的外觀，也是教師對教育理念的詮釋和表達。在環境設置方面，我們要考慮營造一種家的氛圍，讓孩子更好地建構自己的知識。環境還從不同層面反映了創設者的文化，墻面的色彩、物品的擺放、裝飾材料等的選擇都反映了班級的文化特色。

使用無限制的材料。在班級環境創設中，我們經常會習慣性地劃分建構區、音樂區、科學區等，積木被分在建構區，布料被習慣性地分在科學探索區，這樣往往局限了孩子的思維。我們可以放置一些沒有固定功能和用法的材料，全由孩子自己想象并構思使用；材料沒有固定的搭配模式，也不局限于在某個區域使用，孩子可以自由拼搭、拆卸、搭建、組合。無限制的材料可以大大提高孩子動手、動腦的能力，從而促進幼兒身心全面協調發展。

提供可以移動的家具和設備。在幼兒園班級里，我們可以使用移動的家具和設備，如果班級教室比較大，還可以使用一些低矮的便攜式屏風，分段式的臺階、可以移動的平臺，便于孩子在臺子上擺放不同的玩具并設置不同的場景。

創建豐富而實在的活動區。活動室除了體現功能意義外，在布置和劃分上，也要講究藝術氛圍。我們要因地制宜地創設一種方便和他人交往，能進行個別或小組學習、有大有小的活動空間。兒童活動區設置一個擺滿桌椅、能容納全班進行集體教學的地方。這些大小不同的、有間隔空間的活動區域是靈活多樣、可以變化的，有可以移動的屏風、可打開的帳篷、可升降的布楹、可以隨時上下的階梯。用兒童玩具柜、家具或是活動架、矮圍欄等作分隔，里面有開放的活動材料，適合不同的幼兒游玩，增加孩子的交往機會，減少噪音，同時也避免了因兒童人數過多而起沖突。

設置幼兒獨處的空間環境。這個環境一般設在相對封閉的拐角，里面的設施比較簡單，有小沙發、軟墊、簡單的毛絨玩具。這里與其他區域不同，要營造家庭般的溫暖氛圍，讓孩子有安全感。當孩子在遭受誤解、委屈的時候，他們可以通過私人空間獨自游戲得到排解。

幼兒是班級里的小主人，是一切活動的主體，我們在創設優美的班級環境的同時，要多考慮孩子們的感受，讓環境成為會說話的教育者，讓孩子成為環境的創造者，這才是孩子們想要的。

（作者單位：武漢市江夏區第一幼兒園）

責任編輯/王娜娜endprint