全日制專業學位研究生培養質量保障體系研究

胡曉鳳

摘要：發展具有中國特色的全日制專業學位研究生教育，是適應我國社會經濟發展對高層次應用型專門人才的迫切需要。全日制專業學位研究生的教學、培養目標和實踐能力培養有別于學術型研究生，通過改進培養模式、建立全日制專業學位研究生質量考評體系，才能促進專業學位研究生培養“全面、協調、可持續”發展。

關鍵詞：專業學位研究生；培養質量；質量保障體系

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1001-862X（2018）01-0189-004

為適應我國社會經濟發展對高素質應用型人才的需求，2009年國家教育部對研究生教育結構類型進行了重大改革，開始從應屆本科畢業生中招收全日制專業學位研究生。2010年，全日制專業學位研究生入校。目前全日制專業學位研究生占研究生招生比例已達43.93%，已占在校研究生總數近一半的比重。全日制專業學位研究生是為了培養掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決問題能力、良好的職業素質的高層次專門人才。加強全日制專業學位研究生教育，是建設創新型國家的必然要求。全日制專業學位研究生教育在我國尚處于起步階段，且發展速度較快，因此，探索專業學位研究生培養質量管理和評價體系，使全日制專業學位研究生培養能適應經濟社會發展的需求，這是需要深入研究的課題。

一、專業學位研究生培養的重要意義及存在的不足

（一）全日制專業學位研究生培養的重要性 從20世紀80年代發展至今，我國研究生教育辦學規模不斷擴大，培養了大批學術型研究生，為教學、科研發展提供了有力的人力資源保障。但是，隨著科學技術飛躍發展，新知識、新理論、新技術日新月異，市場需要大量高素質、符合職業需求的應用型研究生，能夠及時發現并解決實際問題。為更好服務中國社會經濟發展，有必要對專業學位研究生的培養方式、教學內容、實踐能力培養等環節進行合理改進，以滿足社會對高層次應用型研究生的迫切需求。

為了適應社會科學技術和經濟發展需要，2009年，我國開啟研究生教育綜合改革工作，出臺了一系列政策，大力促進研究生教育結構調整，加大了高層次應用型專門人才的培養力度。截至2015年，我國已經擁有40種全日制專業學位研究生，涵蓋了管理、教育、法律、體育、藝術、建筑、農業、獸醫、醫學、翻譯、工程技術、軍事等領域，具有碩士專業學位授予權的單位達653個，碩士專業學位授權點6800多個，累計招收專業學位研究生130萬人以上。[1]我國專業學位研究生教育已形成較為完善的管理體制、運行機制和政策體系：一是形成了中央（教育部、國務院學位辦）、地方、學位授予單位為主體的管理體制，同時，由專業學位研究生教育指導委員會（以下簡稱教指委）在教育部、國務院學位辦的組織和指導下，對專業學位研究生教育，發揮研究、指導和協調組織的作用。二是建立了政府部門制定審核政策辦法、高校申請、專家評審的較為科學的授權審核機制，該機制兼具競爭和指導建設作用。三是構建了學科專家指導體系，各專業學位均設有教指委，其成員構成體現學術性、代表性、權威性。[2]即便如此，作為專業學位研究生培養單位也應當看到：專業學位研究生培養在教學內容、教學方法、實踐教育、評價體系環節還存在許多不足。

（二）全日制專業學位研究生教育培養過程中存在的問題

目前全日制專業學位研究生教育培養過程中存在以下幾方面不足：一是招生制度有待完善。在考試方法上，用選拔學術型學位研究生考試內容和方式來選拔全日制專業學位研究生，缺少對考生實踐能力的考察與判斷。二是培養計劃、課程設置有待改進。調查發現：在全日制專業學位研究生實際培養過程中，無論是培養計劃的制定，還是課程設置，都與學術型研究生教育區分度不高，較多沿用學術型研究生的培養體系，理論課程多，以課堂學習為主，缺乏實踐能力的培養、訓練。在教學中仍以單方面的教學灌輸為主，缺乏能激發學生積極探究、實踐的方法和手段。沒有形成符合自身特色的課程體系，使職業導向性不足。這也是專業學位研究生培養的最大問題。三是實踐能力教育培養的方法、途徑和有效評價都在探索的過程中，有待進一步完善。

造成以上不足的主要原因是：高校招生自主權有限，缺乏選拔實踐性人才的科學考察方式、方法以及相關科學法規等。全日制專業學位研究生要注重培養學生研究、解決實際問題的意識和能力。但受實際條件所限，高校僅能提供校內實踐教學基地開展有限的實踐教學。雖然，把校外實踐教學基地作為提高專業學位研究生實踐能力的重要途徑，已經是很多高校的共識，但在目前市場經濟大環境下，尋求優質、可靠、長期支持、配合專業學位研究生培養的社會企業和科研單位都有較大困難。同時，落實校外導師更難，校外有經驗懂教育的專家大多沒有時間系統指導、訓練和提高研究生的實踐能力；有的校外導師由于缺乏教育理論和方法，也無法完成對專業學位研究生的有效指導，導致專業學位研究生的半年實踐訓練難以落到實處。而校內導師對社會企事業單位的實際狀況和畢業研究生的職業能力和實際需求的準確了解和把握有限，導致教學內容、教學方法和培養模式的改進滯后。

二、國外專業學位研究生培養可供借鑒的經驗

（一）美國經驗

美國是世界上最早開展高等教育評估的國家，早在1817年，就成立了非官方的獨立聯合機構——大學評議會。大學評議會負責從整體上對一所學校進行全面鑒定，由同一專業的成員組成專業認證機構，對大學的專業院系進行鑒定，制定適當的鑒定標準和公平的鑒定程序，鼓勵高校按標準自查自糾。同時，新聞媒體也介入到對大學的評價、監督中，每年公布的大學排行榜，激勵著高校努力追求教學高質量與科研水平。評估機構從某種程度直接左右著學校的前途命運，真正起到了對大學的社會監督、質量保障作用。目前，美國除有得到教育部認可的六個地區評估機構外，還包括60個學科的70多個專業評估機構，形成了系統、完整的評估制度，并趨于法制化、制度化，從而促進高等教育的自我改進和自我完善，使高等教育的社會價值得以實現。[3]endprint

（二）加拿大經驗

加拿大設有研究生文憑課程，側重培養學生的職業能力和實踐能力。為實現這一培養目標， 學校設置嚴格的專業招生標準、課程和實踐考核標準，達不到要求的學生必須延期學習，甚至有相當一部分的研究生退學，無法獲得學位。這種嚴格的淘汰機制，要求加拿大的研究生必須重視所有必修和選修課程的學習以及所有實踐環節的訓練，嚴格的機制和標準使得畢業生滿足了社會經濟對技術人才的需求，為加拿大的經濟建設起到了積極的作用。

（三）英國經驗

英國高等教育質量保證署建立了專業學位研究生教育質量保證機制，通過“學術審核單位”和“高等教育質量委員會”出臺并實施高等教育質量與標準。各高校再通過有效的管理方式，建立契合社會需求的專業學位研究生的培養課程體系。為了確保本校能嚴格執行“高等教育質量委員會”制定的教育質量標準，英國大學均設立校內質量評估機構，對本校各個專業研究生培養環節，進行周期性的檢查、監督，檢查學校所給學生的成績是否符合國家標準要求。同時，有些學校還聘請校外學術審查員和監督人員對學校培養過程和畢業生質量進行監督、評價，幫助高校嚴格執行培養標準，保證研究生培養質量。[4]

（四）德國經驗

德國在保障專業學位研究生教學質量過程中采取專業認證、專業評估、課程評估一系列措施。在德國《高等學校總綱法》中明確規定新設的專業學位，必須通過專業評估機構認證之后才具備授予專業學位證書的資格。[5]德國高校鼓勵導師與企業多交流，參與企業實際問題的項目研究，政府通過科研基金幫助導師帶領自己的研究生參與企業項目研究，將課堂教學和企業實踐緊密結合，通過提高研究生解決實際問題的意識和能力，從而保證德國制造的水平和信譽。

在專業學位研究生培養教育方面，國外有較為成熟的模式和經驗可以參考和借鑒。一方面，行業協會在專業學位研究生培養過程中發揮巨大作用。專業學位研究生的培養內容與培養過程引入行業需求和準入標準。另一方面，媒體、市場等多方力量參與到高等教育評估工作中，使得畢業生的質量和社會價值通過用人單位的評價，工資薪酬水平等“市場驅動”的標準相掛鉤。通過市場的反饋和社會媒體的公正、客觀評價，高校可以直接從中快速獲得反饋，從而及時發現問題并作出調整。[6]

三、改進培養模式，保障培養質量

（一）課程設置、教學要求。根據用人單位所需人才的知識結構、素質能力的綜合需求，制定專業課程、選修課程等教學內容。課程設置應以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。培養環節突出“職業能力”需求，教學內容中理論性與應用性課程內容相結合，突出案例分析和實踐能力培養。課堂上，在進行專業基礎理論教育的同時，采取探索、引導的方式，培養研究生通過已掌握的系統理論知識，去發現、解決實際問題，注重理論與實踐相結合，提高綜合水平。

（二）充分的、高質量的專業實踐更是專業學位研究生教育質量的重要保證。一是在實踐情景中開展互動式、探究式教學，激發學生自主學習的積極性、主動性。二是加強實踐基地建設。通過與企業合作，建設全日制專業學位研究生實踐教學基地，優化實踐教學環境。三是強化學位論文應用導向。首先，專業學位論文所研究問題應來源于實踐過程的實際問題，有明確的社會應用價值；其次，學位論文或研究報告的寫作應圍繞實際問題搜集資料，通過對資料分析、設計有針對性的解決方案；最后專業學位論文或研究報告應反映研究生綜合運用專業知識、技能解決實際問題的能力和水平。[2]根據論文或研究報告的質量給予獎懲，在對優秀論文或研究報告進行鼓勵的同時，對不合格的論文或研究報告采取延期答辯，直至取消學位的淘汰制。

（三）提高人員素質。在招生過程中，把全日制專業學位碩士和學術型碩士標準區別開來，根據專業特點，制定不同的生源選拔標準和要求，篩選出合格的培養對象，選拔優質生源。導師是提高專業學位研究生培養質量最直接、最關鍵的因素。結合導師實際教學質量和所培養學生的綜合水平，考核導師的育人效果。由校方及相應企、事業單位同時選派理論基礎扎實和實踐能力深厚的專家，幫助學生盡快了解職業工作需求。對學生給予有效指導和嚴格的職業培訓。同時積極探索“以人為本”的管理模式，建立一支適應專業學位研究生教育管理的師資隊伍。

（四）建立有效的外部和內部質量評估、評價機制是實現自我約束、自我監督、自我完善、自我發展的重要保證。[7]一是要完善外部質量監督體系，通過國家、政府部門，對辦學機構進行資格審查，獲得通過才能取得專業學位授予權。二是各專業學位指導委員會負責制定培養指導意見，規范培養過程，保證培養質量。三是發揮新聞媒體和用人單位的外部監督作用。四是高校內部質量管理必須面向關鍵要素與環節、有的放矢，從與行業企業的結合和實際應用能力角度，衡量實踐質量。

四、全日制專業學位研究生培養質量考核

對專業學位研究生培養階段的各環節進行考核評價，及時反饋并改進，以達到既定的培養目標。

（一）專業基礎和相關系統理論知識的考核

這方面的考核主要是對研究生公共課、學位課及選修課的成績考核，著眼于研究生對基礎知識的掌握程度。通過專業課程考試、考查和團隊作業、答辯等形式，幫助任課老師和研究生本人了解學習效果，進行補缺補差。在考核中建立淘汰制，對于補考仍不通過者，按結業或肄業處理，取消學位。此類考核需要任課教師根據培養目標和教學選擇適合的教材，多采用研究性、團隊式、案例分析等教學方法提高專業學位研究生的專業知識掌握情況和考核結果。

（二）實踐能力考核

對研究生實踐能力的考核要能體現運用理論、知識、方法和手段分析與解決實際問題的能力。為了考察研究生解決實際問題能力的水平，根據專業學位研究生學習、實踐場所和實踐內容制定合理的、可操作的考核標準及考核方法。可從以下幾方面進行考核：一是課程研討、團隊學習中表現出的發現和解決問題的潛力；二是校內課程或專業競賽成果；三是在企業實踐中的綜合表現以及實踐總結報告的撰寫和答辯表現；四是在畢業設計、調研報告等過程中培養、考察研究生發現問題和解決問題的能力。endprint

（三）組織管理、協調合作能力考核

專業學位研究生培養的是具有較高組織管理、協調合作能力和素質結構的應用型高級人才。因此，訓練和考核應在培訓過程中進行，幫助學生及時發現不足，加以糾正。通過考核學生在參與導師所主持工程、科研項目以及企業工程、科研項目中的表現，培養研究生的綜合素質和職業能力。在專業研究生培養的各個階段，制定具有公平性、公正性和可操作性的考核標準和考核辦法，及時反饋考核成績，實施相應的獎懲措施。

（四）畢業成果考核

作為專業學位研究生畢業成果的學位論文，或研究報告、產品設計、應用研究等，其選題應來源于社會實踐或工作實際中的現實問題，有明確職業背景和應用價值。一方面，從選題、內容到形式，突出專業學位的應用導向和社會應用價值。另一方面，畢業成果在運用專業知識、理論，分析、解決實際問題中展示的深度、廣度和創新性。實現評價方式的多樣化，鼓勵既有應用價值又富有創意的畢業成果。

五、結束語

綜上分析，目前，我國全日制專業學位研究生招生規模大、發展速度快、在培養過程中還存在明顯不足。因此，一方面，行業學會和專業指導委員會應根據社會需求、職業導向制定合理、有效的質量標準。另一方面，高校內部對招生質量、課程設置、教學實施、導師指導質量、實踐教學訓練、學位授予等環節進行有效監控，建立校內科學、合理的質量評價體系，從而保證研究生培養過程中各個環節的有效實施，進一步保障專業學位研究生的培養質量，為社會輸送大量滿足需要的高素質、應用型專業學位研究生人才。

參考文獻：

[1]朱金明，林夢泉，劉慧新，韓婷婷.新形式下專業學位教育認證與合格評估的協同探析[J]學位與研究生教育，2015，（9）：55-58.

[2]胡瑩，楊雪.全日制專業學位研究生教育質量管理與質量評價的思考[J]研究生教育研究，2012，（2）：66-70.

[3]劉堯.西方高等教育質量觀及評估綜述 [J]開放教育研究，2006 ，12（1）：20-23.

[4]莊曉媛.發達國家職業能力培養對我國全日制專業學位研究生職業能力培養的啟示[J]高等教育研究：成都，2014，（4）：60-62.

[5]宋李俊，金善應.全日制專業學位研究生培養過程質量保障措施研究[J]教育現代化，2016，（34）：18-21.

[6]季陳鈺.我國專業學位教育現狀的分析與思考 [J]改革與開放，2015，（24）：104-105.

[7]江惠云，劉國瑜.提升專業學位研究生教育實踐性的思考 [J]江蘇高教，2014，（6）：110-111.

（責任編輯 明 篤）endprint