分組教學(xué)法在小學(xué)體育中的運(yùn)用研究

摘 要：教育體制的深入改革，給小學(xué)體育教育提供了創(chuàng)新發(fā)展的契機(jī)。將學(xué)生的學(xué)視為教學(xué)改革的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生主體地位的突出，才能提高小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的效率。本文基于小學(xué)體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以分組教學(xué)法在小學(xué)體育中的運(yùn)用為題，展開具體的分析研究，具有一定的教學(xué)探究意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；課堂教學(xué)；分組教學(xué)法；教學(xué)策略

在小學(xué)體育教育中應(yīng)用分組教學(xué)法，有針對(duì)性地提高學(xué)生的認(rèn)知能力與身體素質(zhì)水平，才能構(gòu)建高效課堂。用分組教學(xué)法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，才能推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 根據(jù)個(gè)人興趣，應(yīng)用分組教學(xué)法

關(guān)注小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生找到參與體育活動(dòng)的動(dòng)力，才能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生主人翁意識(shí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)階段，一旦小學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。用主動(dòng)性的方式組織教學(xué)活動(dòng)，是分組教學(xué)法應(yīng)用的目標(biāo)之一。在相對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)體育課堂中，大多數(shù)教師關(guān)注體育文化知識(shí)與技能知識(shí)的講解，但這種教學(xué)方式并不受學(xué)生歡迎。學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求被忽視，主體地位得不到體現(xiàn)，體育教育的意義難以發(fā)揮出來。而根據(jù)學(xué)生的興趣愛好分組，便能夠很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的問題。興趣，永遠(yuǎn)都是學(xué)生最好的老師與最好的引導(dǎo)者，學(xué)生有了興趣，便能主動(dòng)學(xué)習(xí)。

將興趣作為依據(jù)給學(xué)生分組，教師要先了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣與愛好。利用問卷調(diào)查的方式，在課前讓學(xué)生如實(shí)填寫，選擇或者寫出自己的體育學(xué)習(xí)興趣，再根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果分組，能夠提高分組教學(xué)法應(yīng)用的科學(xué)性。比如，班級(jí)上有15位學(xué)生喜歡足球，教師可以將他們分成7人小組與8人小組。有4位學(xué)生喜愛排球，教師可以將其組成一個(gè)排球興趣小組，滿足學(xué)生一對(duì)一、二對(duì)二的排球活動(dòng)需求。學(xué)生在各自的興趣小組內(nèi)學(xué)習(xí)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，不僅體育學(xué)習(xí)積極性能夠提高，同學(xué)之間的情感也會(huì)逐漸升溫，促進(jìn)體育課堂教學(xué)效率的提高。

二、 結(jié)合身體素質(zhì)，應(yīng)用分組教學(xué)法

學(xué)生的身體素質(zhì)水平，直接影響著其體育學(xué)習(xí)水平。在過去的體育課堂中，教師一直處于主體地位，操縱著學(xué)生的課堂行為。學(xué)生在課堂中被動(dòng)地學(xué)習(xí)，被動(dòng)地做活動(dòng)，難以體會(huì)到體育學(xué)習(xí)的樂趣。教師沒有考慮到學(xué)生的身體素質(zhì)差異，在一定程度上傷害了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)自信心。有的小學(xué)生從小就愛動(dòng)，喜歡體育鍛煉，身體素質(zhì)水平高。而有的學(xué)生受身體原因與性格特點(diǎn)的影響，不喜歡體育活動(dòng)，身體較為虛弱，素質(zhì)較差。在教學(xué)中利用分組教學(xué)法，教師要考慮到小學(xué)生的身體素質(zhì)實(shí)際情況，利用科學(xué)、合理的分組讓學(xué)生在體育課堂中建立體育鍛煉的意識(shí)，習(xí)得體育鍛煉的方法與技巧。

對(duì)于學(xué)生的身體素質(zhì)，教師要做到心中有數(shù)。在課堂教學(xué)過程中，有意將身體素質(zhì)弱的學(xué)生安排到一組。在課堂教學(xué)過程中，身體素質(zhì)弱的學(xué)生可以不參加像1000米跑與800米跑的競(jìng)技類活動(dòng)。選擇像100米跑、200米跑與乒乓球等活動(dòng)適合身體素質(zhì)弱的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)與鍛煉，逐漸提高可以接受的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。而針對(duì)身體素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以安排他們做足球與籃球訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，喚醒學(xué)生的運(yùn)動(dòng)激情。符合學(xué)生身體素質(zhì)的體育活動(dòng)，適合學(xué)生身體發(fā)展需求的體育活動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)水平的提高，讓學(xué)生的身體素質(zhì)逐漸提高。在結(jié)合身體素質(zhì)水平分組時(shí)，教師要多多參考多方面信息。學(xué)生的體能測(cè)試結(jié)果、家長(zhǎng)提供的信息、課堂教學(xué)過程中觀察得到的信息等，避免學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝謊報(bào)信息，也避免學(xué)生濫竽充數(shù)躲避運(yùn)動(dòng)。

三、 結(jié)合技能水平，應(yīng)用分組教學(xué)法

在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視學(xué)生技能水平的培養(yǎng)與提高，更要結(jié)合學(xué)生的體育技能水平落實(shí)因材施教的理念。在體育課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目，并結(jié)合學(xué)生的體育優(yōu)勢(shì)分組，將優(yōu)秀學(xué)生與能力弱的學(xué)生安排到一組，能夠讓學(xué)生在小組中互補(bǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的實(shí)際水平。結(jié)合技能水平落實(shí)分組教學(xué)法，能夠靈活教學(xué)方式，也能豐富小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生體育技能水平的提高。

比如，在針對(duì)足球運(yùn)動(dòng)組織體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將足球技能水平高的學(xué)生與水平低的學(xué)生分到一組，發(fā)揮水平高的學(xué)生的指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生相互幫助。除了這樣的混合式分組，教師還可以將足球技能水平高的學(xué)生分到一組，成立一個(gè)指導(dǎo)小組，讓學(xué)生在課堂中擔(dān)當(dāng)小老師。值得關(guān)注的是，教師要結(jié)合不同的運(yùn)動(dòng)去建立不同成員構(gòu)成的指導(dǎo)小組，讓每一位學(xué)生都找到自己的體育運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮個(gè)人指導(dǎo)作用，開發(fā)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)潛能。足球技能水平高的學(xué)生可以不擅長(zhǎng)排球，足球技能水平低的學(xué)生可能很擅長(zhǎng)長(zhǎng)跑。正視每一位學(xué)生的體育技能水平，結(jié)合學(xué)生的技能水平，推進(jìn)小學(xué)體育分組教學(xué)法應(yīng)用的靈活化。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生做自我評(píng)定，學(xué)會(huì)毛遂自薦，肯定自己的體育特長(zhǎng)。學(xué)生在嘗試指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者不同角色的過程中，體育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)變得豐富起來。在這樣的體育活動(dòng)中，學(xué)生的思維更活躍，參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情也更高。

四、 小結(jié)

綜上所述，教育的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)小學(xué)體育教育有了更高的期待。利用分組教學(xué)法滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，才能全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生的體育興趣，身體素質(zhì)水平與技能水平推進(jìn)學(xué)生交流，挖掘?qū)W生的潛能，能夠?yàn)樾W(xué)體育教育發(fā)展提供動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：

郝俊鵬，江蘇省鎮(zhèn)江市，丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint