“讀-寫-讀”小學語文閱讀教學模式的實踐與思考

張俠

摘 要： 隨著科技和經濟的持續進步，小學教育已經逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。閱讀一直都是小學語文教學中非常重要的一部分內容，為了確保學生們的閱讀質量，必須對其提供一些良好的學習方法。為此，教師不能僅僅指導學生們讀懂文章本身，而是需要教會其如何正確完成文章的閱讀。基于這一情況，采取“讀-寫-讀”的方式可以有效解決問題，從而能夠達到預期的目標。本篇文章將闡述在小學語文閱讀教學中采取“讀-寫-讀”方式的具體實踐和步驟，并對于能夠獲得的成就以及后期的思考提出一些合理的見解。

關鍵詞： 讀寫結合;學法指導;思維訓練

一、 引言

從現階段發展而言，良好的學習方法對于改進學生的學習質量有著非常重要的意義。尤其是在閱讀學習方面，近些年出現了“讀-寫-讀”的學習方式，促使學生們能夠完成思維訓練的同時，還能進行語言表達的聯系，從而將閱讀教學的本質性特點充分展現出來。

二、 問題的提出

在傳統語文教學中，教師僅僅重視知識的傳輸方面而對于學生的能力提升以及技能培養方面有所忽視，導致學生們僅僅只能完成題目解答，但卻很少展開思考。這種方式會對學生的思維發散起到一定的限制，導致其未來的發展受到阻礙。

小學教師每日面臨的任務非常多，學習方法的傳授只是其中一部分。為了能夠幫助學生們走出題海，提升課堂教學的質量，教師需要盡可能讓其學生們自主展開知識學習，一方面能夠培養學生的能力和習慣，另一方面也能減輕教師自己的負擔。為此，在進行閱讀教學的時候，教師便可以采取“讀-寫-讀”的模式，引導學生們通過優良的方法完成閱讀。

三、 研究的思路

（一） 制定培訓模式

為了更好地開展閱讀教學，教師的個人素質是其中非常重要的因素。因此需要教師進行集中研討，在確定具體目標之后，撰寫相關教案，理清個人思路，以此改善教學的方法。通過調查學生們在課堂中的行為習慣，以此發現其中的問題所在，并通過專題研修的方式提升自身的綜合素養，并通過集體討論的形式解決教學過程中出現的各類問題。這種方式從某種角度可以看做成是一種需求，也可以看做成一種行為式培訓。

（二） 做好頂層設計

第一步進行展示，第二步對于交流過程中的教學手段予以反饋，第三步則是知識歸納和總結，第四步則是具體的學法指導。這其中，最為重要的步驟便是學法指導，“讀-寫-讀”的教學模式便是基于這方面內容展開。

四、 具體操作方法

通常而言，“讀-寫-讀”的學習模式主要應用在某篇文章中的某一個段落，具體操作一共分成三步。

（一） 第一步“讀”

在這一環節中，主要要求學生進行文章閱讀。在正式閱讀之前，教師需要提前設置一些有趣的小問題，亦或者向學生們提出一些簡單的小要求，從而讓其帶著疑問進行閱讀，并在閱讀的過程中對教師提出的問題予以思考，尋求具體的答案，從而對于作者希望表達的思想內涵予以把握。對于學生自己而言，第一次“讀”主要具有三方面優勢。其一是教師提出的問題雖然從表面來看是一種閱讀要求，但從深層次角度來看，主要向學生們提供了具體的閱讀方法，讓其在未來的閱讀活動中懂得如何正確閱讀，探求其中的真知。其二是學生在實際閱讀的時候，腦海中需要時刻保持著疑問，一邊閱讀一邊思考，當問題得以解決之后再提出全新的問題，如此往復。其三是需要盡可能面對全班學生，促使每一個學生都能夠有所收獲。如果班級中學生的學習情況差異化較大，可以采取分層的方式，對于不同的學生提出不同種類的問題，以此滿足其個人發展的需要。

（二） 第二步“寫”

當完成初次閱讀之后，學生對于文章中的內容已經大致有所了解。學生們可以勾畫出其中的關鍵詞句，并在旁邊書寫自己的看法和意見。對于存在的問題，可以描述自己的思路以及通過閱讀得出的具體結論。同時也可以將文中的優美句子摘抄在本子之中，從而為后期的寫作提供材料。實際書寫的過程其實也可以看作學生們自我思考的過程，從而使得課堂教學的模式完全改變。早期的教學往往都以教師的陳述為主，學生們只是被動聽課，很少愿意動腦思考，導致其思維出現了固化的情況。而引導學生們進行書寫工作，讓其對于教師的提問認真思考，進而提升了閱讀質量。

（三） 第三步“讀”

在這一環節中的“讀”和第一個環節中的“讀”存在一定的差別，主要是指學生在對于文章內容有所了解之后，將自己的個人情感滲透其中，以此進行通篇朗讀。為了提升閱讀效果，教師可以安排學生們嘗試不同的閱讀形式，諸如個別讀、分角色讀、領讀、齊讀、挑戰讀以及比較讀等方式。由于學生們已經完成了讀書思考，因此思路十分清晰。

通過三個步驟學習之后，教師不需要讓學生們立刻進行其他知識的學習，而是讓其自己組織語言對文章內容予以總結，并鼓勵其自主進行知識探究。如此一來，學生們便掌握了正確的閱讀方法，并能夠靈活應用于其他文章的閱讀活動之中。

五、 獲得的成就

通過實踐可以了解，學生們在長期應用“讀-寫-讀”的閱讀模式之后，其創新能力得到了有效提升，在面對問題的時候，能夠從不同的角度進行思考，思路也非常清晰，從而為后期的語文學習奠定了良好的基礎。

從課堂表現而言，學生們逐漸轉變了對于語文學習的態度，由原本的排斥逐漸變成了喜歡，而且還能自主完成文章閱讀，切實領會文章內涵，并能輕松解答相關題目，答案描述簡練、準確、到位。

六、 后期的思考

在小學閱讀教學中采取“讀-寫-讀”模式對閱讀學習有著非常大的幫助，由于讀寫工作的全面結合，學生們除了完成文章通讀之后，還能有效解答相關題目內容，并掌握了學習方法。如此不僅可以提升其個人素養，而且對其未來的發展帶來了諸多益處。

七、 結束語

綜上所述，“讀-寫-讀”的應用使得小學閱讀教學發生全新的改變，學生們不再被動接受教師的知識傳輸，而是能夠通過有效的方法自主展開研究。如此一來，課堂質量大幅度提高，學生的綜合素養也得到了較為全面的提升。

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